如何有效开展拓展性阅读

拓展性阅读必须在教师精心解读教材 ，用足 、用透教材的基础上开展；拓展阅读要精心挑选
，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来；拓展阅读要注意选择适当的时机，借助课外资源构筑更宽广的文本视野 ，推动文本和儿童的视野融合 。一
、精选内容，追求内与外的融合1.在进行拓展性材料的选择时
，应考虑学生的生活阅历、认知水平 、现有知识、年龄特点等在教学过程中，教师选择的材料要切合学生的实际 ，使学生感兴趣
。（剩余1816字）

小学语文拓展阅读方法

有教无痕
，润物无声

——浅谈语文课堂教学的有效拓展

庆元中学吴小聪

内容摘要新课程理念下如何在开放性课堂中进行拓展教学，成为当前教改的热点问题之一。笔者从自己的教学实践出发 ，就有效拓展的界定
、策略、原则等方面来探讨如何进行课堂教学的拓展
，以期望我们的课堂教学能够更有效 、更实在，从而更好地提高学生的语文素养 。

关键词　课堂教学有效拓展　策略原则

语文教学应该拓展 ，正如新课标所说的：“要注重跨越领域的学习
，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践 ，提高语文综合运用的能力。 ”在一节课中
，好的“拓展
”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线
。那么 ，是否所有的拓展都是有效的呢？随着中学语文课堂教学改革的不断深入，人们对课堂教学流行的“拓展时尚”开始了冷静的思考
，发现拓展的背后存在着许多误区。如何进行有效的课堂拓展已成为现今语文教学中的一个值得重点探讨的问题 。笔者将从教学实践从发，谈谈自己的一点粗浅的见解
。

一
、拓展的概念界定

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的 ，应拓宽语文学习和运用的领域
，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野 ，提高学习效率
，初步获得现代所需的语文实践能力。 ”“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递 ，课文阅读与课外阅读要紧密结合 。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息
，丰富知识，陶冶情操
。”在这种大的教改环境下 ，课堂教学的拓展是一种必然的教学行为。但有许多教师对拓展教学的理解出现了偏差和异化的情况
，误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念 。于是乎，打着“拓展
”的旗号 ，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课 、时事分析课
、影视音乐欣赏课等
。所以
，有必要对什么是拓展教学做一个概念的界定。时下从网络找到这种定义：“阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点 ，进行作家、题材 、文体
、表现手法、结构特点 、语言风格等多层面和多维度的拓展
，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式 。 ”①

开放性课堂教学应当是民主的
、和谐的、轻松的 ，师生间 、学生间的多边活动易于展开
。建构主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程
，是学生通过自身已有的知识、技能
、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学
” 。在开放性课堂教学过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学 ，让学生真正成为学习的主体。“以学生为中心
，在整个教学过程中由教师起组织者 、指导者
、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展 、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性
、创造性 ，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的
。”②可见
，文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。

当前的拓展教学存在不少问题，如：盲目实施、流于形式 、设计不当等 。可见课堂教学的有效拓展光有理论的指导还不够 ，在实际应用中还要注意方法策略
。下面将围绕拓展的能否预先设定来谈谈几种策略。

二
、拓展的几种策略

1、围绕文本积极备课，做好预设性拓展

教师备课要备教材 、备教法
、备学生
，在备课过程中就要充分准备相应的教学资料 。课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素 ，有目的 、有计划、精心设计必要的文本拓展的环节叫预设性拓展
。③预设性拓展可以分为制造悬念开讲
、渲染情景开讲、巧设矛盾开讲等
，目的是引领学生在文本的解读中遨游知识海洋 、感受情感世界
、碰撞思维火花。预设性拓展按时机还可以分为课前拓展、课中拓展 、课后拓展；按内容可分为知识性拓展
、语言性拓展、思想性拓展 。例如必修一的《十八岁和其他》原著共有“十八岁 ” 、“两代人的矛盾
”
、“读书的苦乐”、“恋爱 ” 、“青春
”五个部分
。全文涉及的都是青春时期的人生话题。选入教材时删去第四部分“恋爱”，我们能理解编者的良苦用心 ，但作为文本的解读来说却是一种缺陷 。所以在课前准备中应加入对这一节内容的备课
，充分考虑学生可能会提出的质疑
。六十年代的东东能理解父亲的初恋感受和爱情思考，我们更有理由相信现在的学生可以从这些哲理的话语里 ，触摸到父亲（扬子）年轻时的生命脉搏
，品味出父亲（扬子）的苦心和深爱，从而更好地理解这份为祝贺孩子生日而准备的严肃沉重的特殊礼物。这一内容就要在备课时作好准备 ，你要考虑学生的生活经验
、理解能力、阅读需要和阅读兴趣
，可以把它放在课中或课后进行拓展 。课前多做一些准备，多一些预测 ，多几种假设，多想想学生将会有什么反应
，这些准备是可预设性的。

2 、立足课堂及时应变，进行生成性拓展

预设性拓展是课前准备好的 ，是上好一堂课的基础
，但是课堂的教学如果
。。 。
。。 。
。。 。
。。 。
。

　拓展阅读的实践，就是一种“大阅读 ”观的实践。它能使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象 ，转变为信息加工的主体和知识意义建构的主动者 。下面我为大家带来了小学语文拓展阅读的 方法 
，供大家参考。

　 1小学语文拓展阅读的方法

　一、课前搜集信息，了解感知课文

　语文是一门充满思想
、充满人文精神、充满智慧的学科
。在新课改的大背景中 ，学生的自主学习
，培养学生的创新能力，已成为教师关注的 热点  ，讨论 、交流
、探究等学习方式已成为课堂的主流。

　我在语文课堂教学中
，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然 ，使学生在 语文学习 中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养 。感知是认识的第一步
，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一
。

　对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识 ，有助于他们“建构属于自己的意义理解
”。《一夜的工作》一文
，为了能让学生更好地理解人们对周总理的爱戴，更好地体会周总理生活俭朴、工作劳苦的伟大品格 ，就有必要让学生更贴近人物
，对人物的生平有一定的认识 。

　因此在教学这一课前，布置学生搜集有关总理的资料( 、 故事 
、生平、 名言 等)
。当这些资料汇集到一处时 ，这些多个角度的不同信息
，让学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感性认识之后，在学生心理留下的是对人物充满个性化的理解 ，留下的是更想走进人物的兴趣冲动 。

　二 、课中整合信息
，深入理解课文

　在语文教学中，阅读者对语言意义
、语言情感、语言技巧的感悟 ，在很大程度上与学生的生活经历 、知识积累
、认识能力、理解水平有关
。为此，在语文教学中
，构建语义的理解 、体会，要引导学生仁者见仁 ，智者见智
，大胆，各抒己见。

　在思考 辩论 中 ，教师穿针引线
，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中 ，在思维的碰撞中
，得到语言的升华和灵性的开发 。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后 ，学生根据已有的 经验 
，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论
。

　通过辩论 ，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的
，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课 ，课堂气氛很活跃
，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间 ，教师也毫不吝惜地让学生去思考
，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值 。

　这一环节的设计理解和表达 ，输入和输出相辅相成
，真正为学习提供广阔的舞台。阅读的目的在于获得意义的建构，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用 ，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中
，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象
。

　《草船借箭》一课，为了让学生了解周瑜、诸葛亮这两个人物多方面的性格特点 ，在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息。为学生准备《三国演义》中孔明借东风的课外阅读材料 。学生在阅读两篇同一个主题的材料时
，就自觉地进行对比
、整合，信息之间互相渗透、互相补充
。自然地 总结 出了周瑜 、诸葛亮等人物丰满的性格特点。

　三
、课后推荐信息 ，拓展延伸课文

　美国的一位 教育 家指出：“课堂的外延与课外的外延相等 。以课堂学习为核心
，能动地向学生的学校生活、家庭生活 、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序
、有趣、有力 、有效的结合 ，取得语文教学的整体效益
。”在课程改革实践中
，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。

　让学生阅读《水浒传》等课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础 。 “大语文 ”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构 ，学完了课文并不意味着知识学习的结束
，而应该是学生学习新知识的又一个开端
。教《草船借箭》，便把学生带向三国;教《孙悟空三打白骨精》 ，便把学生带向《西游记》。

　教《春》时
，带学生走进著名作家朱自清;教《猫》时，带学生走向老舍 。语文阅读教学就应该这样把学生带向古代 文化  ，带向现代文化，带向中华文化
，带向世界文化
。

2小学语文拓展阅读的方法

　一
、用感悟解读文本，追求语文阅读的独特性

　面对当前的应试教学 ，教师往往有很大的功利性
，如果教师放下功利，摒弃琐碎的分析、理解 ，多一些对 文章 整体韵味的把握
，多一些对语言文字感情色彩的感悟，呵护童心 ，呵护纯情
，会发现课堂是美的，世界也会更美。

　教师要引导学生和文本对话 ，让学生一身轻松的状态下
，启动思维，激发情感 ，有所理解，有所体验
，有所感悟，有所思想 ，主动积极快乐阅读 。案例：一位教师在教《陶罐和铁罐》一文时
，设计了这样的朗读环节。师：“你敢碰我吗?陶罐子!”是铁罐傲慢地向陶罐发问一句话
。

　请你们想一想，我们应该怎样读才能体现铁罐的傲慢?(把自主权交给学生 ，学生活跃 、主动轻声试地读)生：我认为“敢
”字要重读：“你敢碰我吗?陶罐子!”一个“敢 ”字让我们感受到铁罐的傲慢。生：我认为“碰
”字重读：“你敢碰我吗?陶罐子!”重读“碰 ”字让我们感受到陶罐只能巴结铁罐
，讨好铁罐，而且陶罐不敢碰铁罐 。

　体现了铁罐的傲慢
。生：我认为“我
”字重读更好：“你敢碰我吗?陶罐子!”让我们感受到铁罐很了不起的样子 ，并且认为陶罐根本不算什么东西!生：我觉得“陶 ”字重读更好：“你敢碰我吗?陶罐子!
”强调了铁罐对陶罐的轻蔑
，也就显示出铁罐的傲慢。

　师：你们朗读的感悟都有道理，带着你们的理解自由朗读!教师充分让学生去感悟
、体验 ，尊重学生的个性朗读 。教学体系是开放的
，教学过程是生成的
。

　充分发挥学生的主体作用，学生通过自己去揣摩、体验和尝试 ，根据各自不同的生活经历和情感体验，生发出不同的解读
，这种体验是学生心灵深处最真实的声音，是学生独特的个性显现 ，是最真实的情感宣泄。

　二 、用情感诵读文本
，追求语文阅读的语言味

　情感是作者创作的源泉，是文本的生命 。每一篇课文都蕴涵着作者深深的情感 ，而作者情感的表达又常常隐藏于文字深处
，没有反复吟诵是很难体会的
。因此，语文教学要想让学生真情流淌 ，引导学生倾听文本释放的信息
，捕捉文中“情感焦点”。

　学生通过深情朗读，良好的语感 ，善良的心灵
，美好的形象在朝夕的诵读中逐渐累积，凝炼、延伸 。学生对于文本的“入情 ” ，自然而然就将自己的情感融进文本，身临其境
，心入其境，与文本融为一体
。

　因此 ，教师在指导情感朗读时
，要引导学生倾听文本释放的信息，学会捕捉文中“情感焦点
” ，善于透过字里行间去了解文章的语言和情感的感悟
，在浓浓的语文味中，积淀了深厚的语文素养。

　三
、用情韵升化文本 ，追求语文阅读的延伸

　好的语文课余音绕梁
，情韵无限 。一篇好的文章文虽断，但情未了。学生通过学习课文后 ，会追根问底
，延伸知识，升华情感
。这就是“语文味”的魅力所在。案例：一位教师指导《穷人》续写 。师：我们学习了《穷人》这课 ，哪个人物给你留下深刻的印象?生：我喜欢桑娜夫妇，因为他们人格高尚
。

　师：很了不起
，一下子就读懂了作者，这是一篇世界著名的作品 ，但是作者列夫?托尔斯泰并未把它写完
，可是我们却有了他的知音，就在我们班级。生：(惊讶好奇)是谁?师：就是你们呀!(学生笑)今天 ，你想帮助你的好朋友完成作品公布于世吗?生：(齐)想 。师：能有幸和各位大作家朋友一起学习、我感到太荣幸了
。

　下面就请各位 说说 写作时要注意些什么?生：续写时要把握想象内容的合理化。生：知道作者的写作手法
，使它们能融为一体 。师：谢谢你们，让我大开眼界
。(学生笑)请你们一起来研究作者的写作风格(小组活动 ，教师巡视交流列夫?托尔斯泰的写作风格)。

　师：你们真不愧为作者托尔斯泰的知音!老师相信你们的续写
，一定会再起轰动，你们有信心吗?生：(齐)有!(学生创作 、交流 。)学生写得兴趣盎然 ，灵感流淌在孩子的手心
，自信写在学生的脸上
。读着学生的续写，透过学生那纯真的语言文字 ，领悟那字里行间深情厚意，感受到学生内心深处与本文的情感共鸣。

　真正是情至浓
，文至真，整个课堂洋溢着浓浓的“语文味 ” 。语文课 ，应该注重学生的语文素养的培养
，教师要积极引导学生主动和文本对话，陶冶情操 ，学会抓住文本里跳动着的情感脉搏
，唤起学生品尝艺术语言的内心体验，真正地引领着走进文本 ，去感知
、体验、揣摩字里行间中作者所表达的情感。

　我们的语文课堂
，一定会充满生机和魅力!语文课一定会“悟”里看花别样红，水中望“阅
”分外明!

3小学语文拓展阅读的方法

　1 、丰富课外阅读的内容

　小学生好奇性较高 ，对于觉得有意思的事情通常会有较高的热情
，而丰富的课外阅读内容就是吸引小学生注意力的一个好方法
。如果整天让他们读一些单一枯燥的内容，那么他们很容易就会产生厌烦的心理 ，对电视动画片或者一些网络游戏产生更深的迷恋，因此不管从哪种角度上来考虑
，丰富课外阅读内容都是一个必须的选择。

　比如在学完《盘古开天辟地》这一篇课文之后，老师可以给学生挑选一些我国其他的古代神话如《夸父追日》
、《精卫填海》、《后日射日》等等 ，这样一来就会激起小学生探索其他神话的兴趣
，可能还会有看完所有古代神话的想法 。

　此外，教师还可以组织学生在每堂课开始前讲解一篇自己阅读过的文章 ，并给出自己的看法
，这样学生不仅能够增加阅读文章的篇数，同时还能够加深对文章内容的理解 ，实现学生阅读能力的提升
。

　2 、为小学生营造好的阅读氛围

　现在的阅读氛围对小学生来说就是造就人才的环境。比如教师可以在班级里为小学生组织一个读书角
，动员学生拿出自己喜欢的书捐献给班级，收集在一起放到班级的读书角上供大家阅读 。每班选出几名责任感比较强的学生 ，轮流管理图书
，负责学生的借阅
、归还等等
。

　除此之外学校还可以组织一些读书活动，比如每学期举办一个校园读书月活动 ，在整个校园中为学生营造一个积极向上的阅读氛围。用氛围带动学生去读书 。然后活动的最后几天举办一个读书比赛，比如"唐诗专场"
，由学校出题，看看谁会背的唐诗比较多 ，然后给以相应的奖励等等
。

　3、争取家长的配合

　孩子的教育不是学校单方面的任务
，家庭对学生的教育同样起着举足轻重的作用，学校可以向家长提出邀请 ，提倡亲子阅读
，因为学生在学校的时间大部分都用在课堂教育上，拓展阅读一般都是学生在家进行的。而亲子阅读这个活动的展开 ，相信一定会让学生的阅读水平提升到一个新的高度 。

　此外
，教师还可以邀请学生家长与学生共同完成一个任务，如共同朗读一篇文章 ，共同解读一篇文章等
，通过这样的方式以加强学生与家长之间的交流 、沟通，对于表现卓著的学生 ，教师可以给予其奖励，以增强学生的荣誉感
，从而更好的满足其进行后续阅读学习
。

　结束语：小学语文的拓展阅读不仅可以激发小学生的学习兴趣，还可以启迪他们的智慧 ，培养高尚的情操
，提升对文学的修养，让小学语文教学不仅仅是传授知识 ，还陶冶心性
，提高小学语文教学的意义。不过教师在开展拓展阅读活动的时候，既要考虑到小学生的年龄特点 ，也要结合当前的教学任务
，尽量做到两不耽误，相辅相成 。

　4
、提供良好的阅读环境

　古人讲：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中 、不扶自直 ，白沙在涅、与之俱黑 ”都是指环境的重要性
，在课堂教学中也如此，良好的阅读环境可以使学生在学习过程中身心愉悦 ，能够轻松自如，很快进入到阅读的角色中
，并从中发现乐趣，掌握所阅读知识的思想内容 ，提升阅读效率。

　在创造一个好的环境的同时
，教师也应该在课堂上悉心的指导学生进行，通过这种指导 ，让学生对阅读产生强烈的兴趣
，这样，才能提升学生的阅读水平和 语文知识 水平
。

　5
、开发学生想象能力 ，增加阅读知识

　在课堂中
，教师可以通过阅读来丰富学生的 想象力 ，让学生理解事物之间是存在一定的关联的 ，比如
，在生活中，遇见一幅美丽的图画 ，你会浮想联翩，想到许多与画中相关的东西
，在阅读中也一样，当遇到一篇美文或者一首诗歌时 ，教师应该通过对学生做想象指导
，让学生更好的掌握文章所处的环境，达到身临其境的感觉。

　如果想提升小学生的阅读能力 ，就应该丰富阅读内容
，进而引导学生，所以 ，在选择阅读教材时
，要选择那些与课本内容相关联的资料，这样才能弥补课本上遗漏的知识 ，让小学生获得更全面的知识 。

　6、掌握阅读技巧

　无论学习什么知识都应该要掌握一定的技能和方式
，阅读也不例外，在拓展阅读教学中 ，教师只有掌握好阅读技能，对不同的学生采用不用的方法
，从学生的实际情况出发，因材施教 ，只有这样
，才能提高学生的阅读水平
。

　同时，也可以让同学 、家长直接进行沟通和交流 ，通过沟通来分享彼此的心得
，激发学生的兴趣，在业余时间 ，也可以举行一些比赛
，通过比赛，使学生能看到自身的不足 ，学到其他人的长处
，也能让同学产生良好的互动，促进彼此的学习。

　小学语文拓展阅读在当今小学课本中有着十分重要的地位 ，因此，家长和教师应该高度重视小学语文拓展阅读 。并结合学生的实际情况
，采用不同的方法教育学生阅读，开拓学生的视野 ，在不断提高自身语言的同时
，进一步加强对学生语言能力的培养，为我国教育事业作出更多的贡献
。

　 4小学语文拓展阅读的方法

　一
、立足小学 语文教材  ，拓展阅读内容
，激发学生的阅读兴趣

　“一纲多本
”的指导思想，极大丰富了语文教材 ，通行的每一版本语文教材都蕴含着重要的价值与意义。被选入语文教材的文本都是经过细细斟酌、精挑细选而来
，这些文本既具备较高的文学价值，又与小学生的身心发展水平相协调 ，因此是语文阅读的一大重要资源与宝库 。

　为此
，开展拓展阅读教学，要首先立足语文教材 ，充分利用教材文本的价值，在此基础上寻找恰当的角度进行拓展阅读教学
。立足文本是拓展阅读的基础与前提
，但拓展阅读却不能局限于教材文本这一范围，而要跳出文本的束缚 ，拓展阅读内容
，真正激发学生的阅读兴趣与阅读内部动力。

　激发阅读兴趣，对于小学生来说是至关重要的 ，这种对阅读的热爱
，将会使其受益终身 。为此，教师要考虑小学生的身心发展水平 ，提高阅读内容的丰富性与多样性
。例如
，在小学这个阶段，学生以形象思维为主 ， 抽象思维 薄弱
，为此，教师可以推荐一些故事性强 、附带插画的相关书籍 ，以充分调动学生的阅读兴趣。

　除此之外，小学语文教师也可以订阅一些小学语文报刊
，有价值的小学语文报刊往往集知识性
、趣味性、丰富性于一体，是进行语文拓展阅读的重要领域 。

　二 、拓展阅读时空 ，营造阅读氛围
，提高学生阅读的自觉性

　拓展阅读，既指阅读内容的拓展与丰富 ，也指阅读时间与空间的拓展与丰富。充足的阅读时间与丰富的阅读空间
，是实行拓展阅读教学的基础，缺乏时间与空间的保证 ，拓展阅读教学的开展很难落于实处
。传统的语文阅读教学往往停留在课堂之上
，然而课堂时间极为有限，阅读很难持续
、深入地进行。

　为此 ，教师要重视引导学生进行课前与课后阅读
，使阅读成为一种出色的习惯 。如教师在讲授人教版小学五年级下册第五组课文《草船借箭》之前，可以引导学生查阅相关的背景资料 ，既提高了课堂教学的有效性，又激发学生的阅读兴趣
，丰富学生的知识
。

　除了拓展阅读时间之外，教师也应当打破教室这一空间的束缚 ，带领学生走入当地的图书馆、书店等
，向学生展开一个丰富多彩的阅读世界。打破课堂与教室的束缚，拓展阅读时间与空间 ，教师要注重营造阅读氛围
，提高学生阅读的自觉性 。

　处于小学阶段的学生，他们具有爱玩 、爱做游戏的天性 ，并且注意力保持时间较为短暂
，很难真正静下心来进行阅读，因此 ，无论是在课堂还是课外
，无论是在教室还是图书馆
、书店，教师要注重引导 ，营造温馨、安静的阅读氛围，使每一个学生在这种氛围中尽情地开展阅读活动
。

　三 、开展阅读活动
，加强阅读交流，深化学生阅读的质量与深度

　要想提高小学拓展阅读教学的有效性 ，开展一些阅读活动是极其必要的。一方面
，由于活动具有丰富性、趣味性，容易激发小学生的兴趣与动力 ，使他们乐于阅读;另一方面
，阅读需要交流与沟通，开展活动为学生进行交流搭建了一个有力的平台 。

　所谓“一千个读者 ，就会有一千个哈姆莱特”
，面对同一个文本，不同的读者会有不同的感受与理解
。阅读活动 ，使阅读从自我阅读走向了对话
，可以提高学生阅读的质量与深度。

　尤其是小学生，他们由于生活经验贫乏
、知识储备较为薄弱 ，阅读活动可以帮助他们发现阅读中存在的认知偏差，吸收其他同伴的感受与观点;同时
，小学生具备丰富的想象力、创造力，阅读活动帮助他们挖掘自身潜力 ，最终起到很好的取长补短的作用 。开展阅读活动的形式多种多样
，如诗歌朗诵活动 、阅读交流会
、阅读成果展示活动等
。

　教师在讲授人教版六年级下册第二组课文时，由于这一组课文展示了不同地区的民俗风情 ，如《北京的 春节 》《藏戏》《各具特色的民居》以及《和田的维吾尔》
，教师可以因势利导指导学生查阅相关资料，了解不同地区的民俗风情 ，并通过阅读成果展示活动向同伴、老师展示阅读情况。

　参与活动的主体除了学生之外
，教师与家长也可以走进阅读活动，通过倾听 、引导
、交流、欣赏等 ，对孩子的阅读给予支持与鼓励
，也有利于提高拓展阅读教学的有效性 。

　四 、传授阅读方法，培养阅读习惯 ，提高拓展阅读的有效性

　拓展阅读是学生汲取知识
、培养能力、熏陶情感与提高语文综合素养的重要途径，但要想真正提高拓展阅读教学的有效性
，使其朝着科学 、合理的方向发展，还需要教师向学生传授正确的阅读方法 ，帮助学生养成良好的阅读习惯。

　小学生进行拓展阅读
，往往具有一定程度的自发性，他们尚未掌握一些有效的阅读方法 ，久而久之
，不仅无法实现拓展阅读教学的效果，甚至会使学生产生倦怠情绪
。

　阅读方法与习惯虽然因人而异 ，但依旧有章可循
，如边读书边做笔记的方法
、圈点勾画的方法、学思结合的方法等，这些科学的方法能够帮助学生在阅读中学会思考 ，帮助学生在思考中学会质疑
，因此，能够提高拓展阅读教学的有效性。掌握科学的阅读方法 ，培养良好的阅读习惯，有助于学生提高阅读质量
，受益终身 。