认识周长教学反思

认识周长教学反思（通用5篇）

　身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我精心整理的认识周长教学反思（通用5篇），欢迎大家分享！

认识周长教学反思篇1

　《认识周长》这节课是小学数学三年级上册的内容。它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习了平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。

　由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。

　这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题。

　首先我觉得有就一处的设计对教材内容挖掘得太过深彻了。我一共设计了六个图形让学生判断那些图形有周长，那些图形没有周长，为什么？在学生作答后我引出只有封闭图形才有周长，还有两个是不封闭的图形，目的在于让学生体会感受图形边线具有封闭的特性，从而使他们知道在指物体表面周长的时候一定要指完整，不能断。其实后来的几个环节都是叫学生指周长，都在暗示着让学生体会周长的这一特征，所以前面强调边线的首尾相接是没有必要的，而且效果也不太好。

　其次，是细节的处理上还有待精细化。例如：在“试一试 ”环节，让学生自己动手测量树叶的周长时，我发现学生对测量方法的选择很随意，而且整个测量过程用时比较多，细细想来是在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导。如果在测量之前加上个“你打算怎样来测量？”问题的探讨，也许会避免上述的问题。有学生说用绳子围着树叶一圈之后，把绳子拉直，用尺子量一量就可以知道树叶的周长是多少，这时我却没有抓住机会适时给学生渗透“化曲为直”的数学思想。又如：在实践联系计算图形周长时，我出示的是课本“想想做做 ”第4题，其中第一个图形是等腰三角形，第二个是等边三角形，第三个是平行四边形。其中就体现了一个从一般到特殊的过渡，有很多同学就选择使用比较简便的乘法来计算，而我却没有抓住机会，让他们体会文本的意图。如若能让学生就图形的实际情况来说说为什么能用乘法的话，相信学生对于文本的理解一定会更深。

　另外，教学评价欠缺。当学生回答后不能及时准确的进行评价，或者是当学生出现不同的意见时，不能够抓住机会及时的引导学生，并进行评价，这是今后要注意和努力的地方。

　通过这次讲课使我感触很深，我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。而恰恰这点就是我的课堂所缺少的'。通过这次讲课结合年会的学习让我真正明白，在数学课中一个有效的数学问题，一个有价值的数学问题，其实它就是学生思维的碰撞，思想的升华，数学方法的渗透。所以，我想在我今后的教学中我会尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。

　因此，我觉得要能在文本间自由地穿梭，挖掘出其中蕴藏着的奥秘，还要将自己领悟到的东西深入浅出地呈现在学生面前，是教师用来塑造一节好课最灵魂的东西。

认识周长教学反思篇2

　本节课内容是在学生已经认识一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。

　1 、创设有趣的情境，恰当地引导学生理解“一周”的含义。

　创设情境，激发学生学习数学的兴趣，是现今数学课上教师经常使用的教学方法。但如何适当创设情境，既激发学生学习兴趣，又能恰当为教学服务，这是我们需要思考的地方。在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一学生熟悉的故事情境。通过学生的观察分析，发现比赛的要求是“绕着操场跑一圈 ”。兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。而乌龟按照比赛要求，从起点开始，绕着操场跑了一圈，又回到起点。跑了一周。在此基础上，板书一周。这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。

　2、动手操作，理解周长的意义。

　新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长”。“一周 ”、“边线”等词对于三年级的学生来说比较难以理解。所以根据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让学生清晰地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。 ”最后，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。”从而完善和深化对周长含义的认识。

　3、实践活动，经历测量计算物品周长的过程。

　在认识周长之后，组织学生进行实践活动，让量一量、算一算，理解周长的含义。小组合作测量校名片、五角星、硬币的周长。五角星的测量主要让学生通过测量、计算后体会到五角星的10条边都相等，只要量出一条边的长，就能算出五角星的周长。校名片是让学生通过测量长和宽，初步接触长方形周长的测量和计算。而硬币主要是让学生经历探索曲面图形物体的测量方法。通过测量，让学生经历动手围一围、量一量的过程。初步体会“化曲为直 ”的方法价值。通过简单的测量和计算，引导学生拓展对周长含义的认识，初步学会测量和计算周长。尤其是硬币的测量，通过学生的实际操作，有助于学生直接地体会“化曲为直”，进而领会测量物体某个面周长的重要方法。这样测量计算，可以调动学生多种感官参与学习活动，直观、具体地感受周长概念的内涵，感悟周长是一周边线的实际长度，加深对周长含义的理解和认识。

　由于长期从事低段数学教学，这学期第一次接触三年级的内容，所以很多方面还值得认真思考和商榷。思考如下：

　思考一：应留给学生充足的时间和空间，放手让学生去经历去探索。

　由于长期从事低段数学教学，在课堂上，我总是不放心让学生让学生自己去解决问题，总是想方设法“带”着孩子去理解题意，“引 ”着孩子去学习。如在教学“下面每个图形的周长各是多少”时，学生已经认识了周长，理解了周长的含义，就可以放手让学生自己去探索计算的方法。而我在教学中生怕学生虽然知道了平面图形一周边线的长就是它的周长，但不知道多边形各边的长就是它的长度之和，就是它的周长。所以，在教学中，忍不住又“引”着学生学：先让学生指一指三角形的一周边线，再让学生理解求三角形的周长就是求一周边线的长，也就是求三条边的长度之和。这样的“引 ”的确可以使思维反应慢的学生理解和掌握计算平面图形的方法。但同时也限制了学生的思维禁锢了学生的思维发展。

　另外，在解决“想想做做”第4题：“你能用不同的方法求出下面各图形的周长吗？”由于时间的不足，我没有让学生自主去探索，而是直接将方法教给学生。这样的处理，让学生“跟”着老师走，限制了学生的思维发展。在教学中科院放手让学生根据已学知识和已有经验，自主探索求周长的方法：可以数一数、加一加或者移一移等等，基础方法是数一数、加一加，要求学生掌握，而移一移要求较高，如有学生想到这种方法，可以用课件演示，帮助学生理解。

　思考二：适当调整测量物品的内容，有针对性地进行实践活动。

　实践活动时，我选择了三件物品让学生去测量周长，校名片、五角星还有硬币，主要让学生体会平面图形中由线段围成的可以用直尺去量一量，而由曲面围成的可以先用线围一围，再量出线的长度的两种不同的测量方法。课后回顾了整个教学过程，因为在例题教学时已经测量计算过三角形和四边形的周长，已经知道了线段围成的图形可以直接量出各边的长度，再算出各边的长度之和。所以实践活动中，校名片、五角星的测量就显得重复和累赘。

　因此在实践活动中，只要留下测量硬币的周长即可。又通过教学实际发现，硬币比较小，让学生去围一围，量一量比较困难。所以可以选择大一点的圆形的物品让学生去测量。比如：一整卷的胶带纸（或者双面胶）。这样有针对性的实践活动，让学生由充足的时间去思考，去测量，理解和掌握“化曲为直 ”的测量方法，积累数学活动经验。

认识周长教学反思篇3

　“认识周长”是在学生已经认识了一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来学习长方形和正方形的周长计算方法打下基础。本课的重点在于理解周长的含义。教学中我是这样展开的。

　首先，创设情境，使学生体会到周长在生活中的应用是随处可见的。结合学校最近重新给各班更换“班级小家务”展板的事情创设情境：美术老师要给小家务展板的四周制作边框，你知道他是怎么确定边框的长度的呢？生答：绕长方形一周，量出它的长度。教师指出：像这块展板一周边线的长度，你知道叫什么吗？你能给它起个名儿吗？然后揭示课题“周长 ”，并说明“这块展板一周边线的长度就是展板的周长” 。

　其次，结合对游泳池实物图的观察，让学生直观感知游泳池池口边线的长就是游泳池池口的周长。这里结合多媒体进行动态呈现，帮助学生在头脑中建立游泳池周长的清晰表象。

　接着，指导学生动手操作，测量一片树叶的周长。先让学生动手指一指，明确树叶周长的含义，再讨论测量这片树叶周长的方法。在充分交流的基础上，引导学生动手围一围，量一量。并强调先用准备的细棉线围一围再把绳子拉直了量长度的过程，使学生丰富对周长含义的认识，也渗透了“化曲为直”的数学思想方法。

　最后，通过完成“试一试 ”，拓宽对周长含义的认识，并初步体会测量并计算简单多边形的周长。由于前两个活动主要让学生认识到物体某个面上一周边线的长度就是该物体某个面的周长，所以这个环节重点就是让学生认识到围成多边形的几条线段的长度之和就是这个多边形的周长。所以，先让学生分别指一指三角形和四边形一周的边线，想一想如何才能求出它们的周长，在此基础上让学生各自测量、计算、并交流计算的方法，帮助学生初步体会多边形周长的计算方法。

　总之，从一开始就让学生结合实例初步认识“周长” ，然后通过大量的现实生活中的例子通过动手操作，结合直观经验来进一步丰富对周长的认识和理解，为学习长方形、正方形周长奠定基础。

认识周长教学反思篇4

　这节课我从学生已有的生活经验入手，合理设计活动，创设主动探索交流的学习氛围，精心搭建求知的舞台，以促进学生自我发展为中心，让学生在轻松活泼的环境中完成知识的形成过程！

　回顾本节课的教学，我通过学校新操场的一周的边线等活动引入新课，使学生感受到数学就在身边，激发了学生的兴趣，同时有效利用了学生的认知经验。

　三年级的学生要建立周长的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验。教学中让学生经历一个探索图形周长测量策略的过程，体验知识形成过程，享受成功的喜悦。在让学生自主体验“周长意义”的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如名片的周长等；有不规则图形周长的测量，如树叶、硬币周长等的测量活动。整个活动中，我完全放手，让学生充分讨论交流，为学生创设了一个较大的探索空间，让学生对周长有了更深刻的认识。

　数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

　本节课我感觉最遗憾还是小组合作，让学生运用手中的工具求出三种图形的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生控制着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探索。

认识周长教学反思篇5

　《认识周长》这节课是西师版小学数学三年级上册第六单元的内容。由于这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁围树叶边线爬一周的情景，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；再利用桌布及树桩面，让学生观察感知“一周 ”，进一步直观地感知周长；接着让学生触摸感知课本封面的周长，以及找身边的例子来说一说、描一描，拓展学生对周长的感性认识；深化概念，认识平面图形的周长后，抽象出图形周长的概念；最后学生动手测量物体面及平面图形的周长，让学生经历探索图形周长测量策略的过程，体验知识形成过程，享受成功的喜悦。

　这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在很多问题。

　首先是教学评价欠缺。当学生回答后不能及时准确地进行评价，或者是当学生出现问题时，不能够抓住机会及时地引导学生，并进行评价，这是今后要注意和努力的地方。

　其次，教师没有真正放手让学生去探索方法、总结概念。所以，我想在我今后的教学中我要尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家。

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二年级地球家园中有什么

Unit 6 The? admirable

单元分析

一、单元总体分析

本单元的标题为The? Admirable，属于“人与社会”主题中的“历史，社会与文化——对社会有突出贡献的人物”。各课通过听说读写看等活动围绕该主题，从不同的角度带领学生学习，思考和讨论。

Topic? talk引入单元主题，主要讨论个人心目中所景仰钦佩的人以及他们的优点（Discuss? people? who you admire and what qualities of people you admire have）。该课作为本单元的起始课，起到了激活主题知识的作用，为本单元后面的课程作了话题词汇的铺垫。

Lesson one Amedical pioneer是关于屠呦呦的阅读课。这篇人物记叙文介绍了屠呦呦的基本背景、科研工作，对名利态度和未来研究计划打算。

Lesson 2 history makers是关于Mahatma Gandhi and Martin Luther King的听力课。听力的第1部分是关于Martin Luther King的信息。他为赢得美国黑人平等权利做的事情以及他因被刺杀身亡。听力的第2部分是关于Mahatma? Gandhi的信息。他因自己的“和平不抵抗政策 ”闻名。

Lesson 3 The superhero behind the Superman 是一篇人物记叙文。讲述美国**明星Christopher Reeve1995年遭遇一次从马上摔下来的意外事故后的生活和他体现出来的精神。

Writing workshop A summary (1) 是概要写作课。写一篇The superhero behind Superman的概要。

Viewing workshop I have a dream 是视听课。学习Martin Luther King著名的演讲I have a dream的结尾部分。这一节视听课可以看做是Lesson 2 听力课内容的延伸。

兴趣是最好的老师吗？

二年级地球家园中有什么的内容可以参考教科版教材。

教科版教材在单元首页展示了一幅在浩瀚宇宙中的地球的，隐含着本单元的学习重点是地球。同时，也暗示地球不是孤立存在的。从宏观上观察地球上的事物和现象，也关注太阳、地球和月亮的关系。这里要说明的是，阳光、空气、云等属于地球家园的事物，而太阳、月亮和星星不属于地球家园的范围。

本课是《我们的地球家园》单元的起始课，也是学生对“地球家园中有什么”获得整体认识的一节课。因此，本节课对于学生后续的学习有着重要的作用，学生只有对“地球家园中有什么”有一个整体认识，才能更好地学习理解地球家园的有关现象以及地球家园中的“居民”之间的相互关系。

因为生活在地球上，所以学生对于我们地球家园中具体有什么，应该是很熟悉的。

在地球家园图上，我们可以添加什么？这是学生喜闻乐见的活动。学生添加的内容多种多样，可能是天然的，也可能是人造的，可能是有生命的，也可能是没有生命的，因此教师要有意识地引导学生分类。

从具体物体到组成物体的材料，教师可以引导学生把这些具体的物体抽象为几个主要的类别，如土壤、岩石、水等，从而形成地球家园中有土壤、岩石、水、动物、植物、人等的认识。

兴趣是学生最好的老师兴趣是学生最好的老师，日常教育教学工作中，我们常说：“兴趣是最好的老师 ”。成功的教学是激发学生的兴趣，而不是强制地学习；的确，当孩子找到自己喜欢做的事情，他就拥有高度的动机和内驱力，所以说兴趣是学生最好的老师完全没错。　兴趣是学生最好的老师1 　良好的开端等于成功的一半。第一堂课的成败，直接影响学生对这一学科的学习兴趣，而每一节课的开始好坏直接影响这一堂课的学习效果。所以我们教师要设法创造每一个崭新的开端。　例如化学的起始课是绪言，在绪言中，讲述了几个化学名词。若像讲一般定义那样讲，学生只会死记硬背。所以教者要配以实验，用实验来讲述，不但使学生理解了名词，而且还能了解到化学这一学科的特点。当学生看到各种各样的现象，就会喜欢这门学科。其次，加强直观教学，充分调动学生的积极性，增强学习兴趣。例如，化学是以实验为基础的学科，每章每节都配有大量的实验。实验中的发光、发声、发热、变色、气味等奇异的现象能引起学生的好奇心，也增强了学习的兴趣。对书中的某些实验，可以通过自己的改进或另行设计，使它更直观更易懂更形象。再次，对与实际有关联的知识，用学生易懂的语言讲述。　例如，氢气的密度比空气小，可以举氢气球的例子；灭火剂为什么能灭火？这是二氧化碳不支持燃烧也不能燃烧的性质体现。同时还要引用生活中的例子，解释化学物质的性质、作用等知识。如民间常说的“鬼火”，可以用磷的自燃来解释。学生学习兴趣的强弱也取决于师生关系，课堂氛围。我在教学中有过这样的体验，学生喜欢你，师生关系很融洽，学生对你所授学科就会有很大兴趣，再辅以正确的引导，该生的这一学科的成绩就不会差的。若课堂气氛很紧张，空气沉闷，没有情趣，别说学生，连教师讲课也没有兴趣。所以，教者要学会营造愉悦的课堂氛围，让学生在轻松愉快中学习。这种学习效果会很好。　学生的学习兴趣是可以迁移的。当最初的新鲜感一过，兴趣就会随之减弱。因此在课堂教学中注意采取适当的教学方法，使学生原有的兴趣迁移成新的兴趣或不断增强，把学习不断深入。在传授新知识时，可用讲授法、归纳法、演绎法等传统教法；在做练习时，可适当采取竞赛法，这样做一方面激发学生的集体荣誉感，去积极思考；另一方面可以使学生集中精神学习。体现了寓教于乐，既教书又育人的教育思想。还可以把知识溶于小游戏中，让学生一边游戏一边体会知识，加深学生的理解和记忆。　要提高教学质量，必须向45分钟要效率，向课堂教学要效果，使之成为教学的主旋律，以素质教育的思想指导课堂教学，采取优化课堂教学模式，以最佳的课堂认知情境和优化的情感思维使学生获得最佳的认知效果。　兴趣是学生最好的老师2 　最近,看到《读者》杂志上曾经刊载过的一篇旧文，题目是《兴趣不是最好的老师》，作者讲述了自己的一段亲身经历：大学时代的她兴趣广泛，沉迷于各种校园活动，专业上却少有收获。　后来中文系副主任要求全系学生在规定的时间内背诵一百篇古代文学作品，他们在反对无效后不得不奋力恶补。这次“魔鬼训练” ，使学生们积淀了深厚的文化底蕴，为他们的人生与事业之路打下了基础。这位副主任的话振聋发聩：“兴趣是最好的老师，这顶多在幼儿启蒙阶段哄孩子们听。对于一个肩负着事业重任的大学生来说，怎么能仅仅由着自己的兴趣一日日得过且过呢？如果这样，这就无法给予你们今后事业强力的支撑！ ” 这说明，只要心中有责任，原来没有兴趣的事情也可以发生兴趣。兴趣是可以培养的，但怎样培养兴趣却是一门很大的学问。我们总能看到很多孩子被家长逼着去上各种兴趣班；也有许多家长苦恼明明给孩子报了很多兴趣班，为何最后一无所获？明明是打着“兴趣班”的旗号专门培养孩子的兴趣，为什么孩子却收效甚微？　原来从教育心理学的角度来讲，兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是孩子对一件事情通过观察直接产生的兴趣，例如孩子几乎都喜欢玩电子游戏，这种兴趣来自于电子游戏的形象性和竞争性，孩子对此一见钟情，这就是直接兴趣。间接兴趣是孩子对做一件事情产生的结果有兴趣，这个结果有工具性的价值。　学生的直接兴趣并不代表他对一件事情真正感兴趣。由于中小学生的理智和思维尚未成熟，人生观、价值观尚未形成，对自身的认识较模糊，判断一件事情具有“瞬时”色彩，因此他们的兴趣往往具有时效性、多变性，对一些事情是否感兴趣，多是基于自己有限的生活经验所作出的.暂时选择。　随着年龄的增长和环境的变化，原来的直接兴趣可能会发生较大变化，只有经过教育过程的过滤和转化，将直接兴趣转化为间接兴趣，这样的兴趣才可能成为学生一生乐此不疲的事业。　比如学书法，大多数孩子在刚刚开始学习的一段时间里，可能都比较感兴趣，但是学书法是一个枯燥而漫长的过程，需要孩子按照字帖上的字形和笔画一遍一遍地反复练习，并且短期内也很难看到效果。　在这个过程中，只有极少数的孩子能够坚持下来，最终在书法上小有成就，为什么这极少数的孩子能够坚持这种既费时、又费力的古老艺术呢？这其中的秘密就是间接兴趣，因为这些孩子在书法教师的引导下，真正感受到了汉字的结构之美、笔画之美或章法之美，他们把写字当作自己日常生活的一部分，将自已的情感融入到书法创作中，获得了美的享受和精神愉悦，并且心中树立了一些阶段性的小目标和长期大目标，一个个小目标的实现不断强化这种兴趣，最后取得了更大的成绩，这就将直接兴趣转化成了间接兴趣。　教育的终极目标是“人的发展 ”，不能不加选择地、简单地满足学生的直接兴趣，教师必须在尊重学生兴趣的同时，注重引导其向有人生目标、有社会担当的健全人格发展，变直接兴趣为间接兴趣，并采用各种方法激励和保持学生的兴趣，扩大他们的兴趣范围，这样的兴趣满足才是真正的满足，才能为学生的终生发展奠基。