《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案

　作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作 ，借助教案可以有效提升自己的教学能力 。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我整理的《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案
，希望对大家有所帮助
。

《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案1

　 一 、教学目标：

　1
、基础知识目标：两宋时期人们衣食住行以及娱乐和传统节日上的新的发展和特点。

　2、思想教育目标：两宋时期，人民的生活水平高度发展 ，尤其在衣食住行方面
，以此激发学生的自豪情感 。通过对衣食住行和城市娱乐，传统节日等方面发展的介绍 ，使学生体会到
，这个时期的精神文明之所以能取得卓越的成就，依靠的是社会的安定和各个民族之间的交往
。

　3 、能力培养目标：通过本课学习 ，使学生从史学的角度感知两宋时期的社会风貌，从而提高学生对历史某一时期社会发展的理解能力。

　 二
、教学方法： 以讲述法为主的综合教学 。

　 三、教学重点和难点：

　重点：衣食住行
，包括娱乐和节日的发展内容和特点
。

　难点：为什么这个时期的社会风貌会有这样的繁荣特点。

　 四 、教学过程：

　复习提问上堂课的知识 。经济重心的南移过程，以及为什么南方经济能有很大的发展的原因是什么。在南方经济发展繁荣的情况下 ，两宋时期人们的衣食住行和娱乐等很多方面有着跟以往不同的新的风貌
，我们来学习第11课
。

　一
、衣食住行等习俗的变化

　1、衣北宋初年穿衣节俭，各级官员的服色有严格规定 ，普通百姓只能穿黑白两色的衣服。后来奢侈风气盛行 。妇女缠足的陋习开始传播
。还有在两宋时期
，从穿戴的服饰上，可以辨认出士 、农、工
、商从事行业的特点。

　2、食两宋时期的饮食也很丰富 。早市和夜市的小吃很多
。还有这个时期南方个北方的居民在饮食上有着不同的特色。北方人吃羊肉多 ，主食是面食 。而南方人吃鱼肉多
，主食是稻米
。（讲讲产生差异的原因。简介一下这个时期一些在饮食上有贡献的人物 。）

　3 、住两宋时期，农村百姓的住房简陋 ，以茅屋为主
。城市居民的住房多为四合院。

　4
、行宋朝缺马
，人们多用牛车和驴车 。达官贵人出门多乘轿子，士大夫骑驴和骡。那时的交通也很发达 ，邸店很多，旅店业兴旺
。

　二、热闹的瓦子和欢乐的节日

　1 、热闹的瓦子

　随着城市的繁荣
，宋代的市民阶层不断壮大，市民文化生活也丰富起来。东京城内就有许多娱乐兼商业场所叫“瓦子 ” 。瓦子里面圈出许多专供演出的圈子 ，称为“勾栏
”
。

　2
、欢乐的节日

　今天的传统节日
，像春节、元宵节 、端午节
、中秋节等，在宋代都有了。最受到重视的是春节 ，宋代称为元旦 。（介绍这些节日的风俗习惯）

《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案2

　教学目标

　通过本课的学习
，了解宋朝社会生活大概的风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点 ，居住条件和房屋建筑的样式；交通旅行的条件；文化娱乐活动 、节庆风俗等方面
。

　通过了解过去的社会生活史
，提高认识和改进现代社会生活的能力。了解历史上物质文化生活的条件和特点，有助于更好地认识我们现在的物质文化生活 ，提高创造性地改进物质文化生活的能力 。

　通过对于过去日常生活的了解
，使学生对于历史有更加生动直观的认识，拉近学生与历史之间的距离 ，加深学生与中华民族的历史和文化的亲和力
。

　教材分析

　本课的教学内容，可以分为两个方面：一是物质生活方面
，包括衣
、食、住 、行四项内容，一是精神生活方面 ，包括娱乐活动和节庆活动两项内容。

　从教材叙述展开的程度来看
，服饰和瓦子可以视为重点内容 。同时，服饰问题涉及到国内各民族间在文化上和生活方式上的相互影响；瓦子属城市商业繁荣的问题 ，也可以视为本课的难点
。

　教学过程

　导入：提问和引导学生回顾和概括已经学过的宋朝农业生产、手工业生产发展和商业发展的史实
，导入本课的教学内容，阐释社会生产的进步促使人民的日常生活发生新的变化 ，使学生认识到宋朝的物质和文化生活的进步基础。

　一
、衣食住行等习俗的变化

　1、衣：小袖狭身的短衣；妇女缠足 。

　欣赏《清明上河图》等宋代的插图
，描述画面中人物的服饰，或者通过不同的服饰分析人物的身份地位。

　注意三个问题：

　第一 ，宋朝服饰特点的历史变化
，从王朝初年的简朴到王朝末年的奢侈，一方面表明了社会经济的发展 ，另一方面也说明了统治阶级的日渐腐朽
。第二，宋代的服饰中明显地反映了少数民族的影响
，朱熹说：“今世之服，大抵皆胡服 ，如上领衫
，靴鞋之类，先王冠服扫地尽矣。”这是长期以来民族交往和民族融合的结果 ，使学生认识到
，民族之间的文化交流起到了丰富人们的物质和文化生活的作用 。第三，在宋朝出现的缠足陋俗 ，说明当时统治阶级价值观念的腐朽和妇女地位的低下
，引导学生批判性地认识这些历史现象
。

　2 、食：北方以面食为主，南方以稻米为主；北宋肉食以羊肉为多 ，南宋吃鱼多；

　导学生思考当时南北方饮食习俗的差异和少数民族对于中原地区饮食习惯的影响。

　4
、住：茅屋、瓦房 、宅第 。

　展示各类住房的
，要求学生指出宋代的民居有哪几类?各类的民居各有什么特点?引导学生比较城市和乡村住房的不同，便于学生认识和比较
。

　4
、行：牛车 ，驴车；乘轿，骑驴骡。

　引导学生认识宋朝主要有哪几类交通工具
，不同社会地位的人在使用的交通工具方面有何差异?除了交通工具以外，宋朝时便利人们出门旅行的条件还有哪些?

　二、热闹的瓦子和欢乐的节日

　1 、瓦子：娱乐兼营商业的场所 。

　引导学生分析在瓦子里面都有哪些方面的活动?再加以概括 ，使学生认识在瓦子中有文艺
、体育等娱乐活动
，有商品、饮食等买卖交易活动，有服务类的活动等等 ，表现了大都市的繁华
。

　2 、节日：春节
、元宵、端午节 、中秋节。

　要求学生指出宋朝都有哪些重要的节庆活动?流传至今的重要传统节日有哪些在宋朝已经出现了?要求学生指出当时的人们是如何欢度这些节庆日的?哪些活动今天已经不多见了?哪些活动与今天还有类似之处?

　教师最后阐述节庆活动是一个民族文化生活的重要组成部分
，我们应该吸取传统节庆活动优秀的精华部分，丰富我们的生活 。

　三、课堂小结（略）

　四
、作业：课后作业

《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案3

　 一、转变理念

　历史是一门古老的学科 ，初中历史的课堂教学却不是暮气沉沉的
。墨守成规的传统教学渐行渐远
，全新的教学理念因对学生个体需求的尊重而诞生，创设生机勃勃的课堂成为每位教师的理想。因此 ，我在教学设计中力避“教 ”和“学
”的简单相加
，努力追求师生良性互动 、共同发展的课堂教学新格局，尝试构建平等
、民主、宽松 、和谐的师生关系 ，实践引导者
、促进者与欣赏者的角色 。

　 二、解读教材

　实现了教学理念的转变，对教材的理解和把握也会随之改变。我认为
，《初中历史课程标准》已经将教材的定位从单纯的知识传承载体转变为有效学习的辅助工具，教材的功能须通过教师的设计与引导 ，学生参与教学方能体现
。

　从地位与作用看:本课居于第二单元《经济重心的南移和民族关系的发展》的第三课
，既对两宋社会风貌进行了总体描述，又从中体现了民族融合的重要主题。

　从内容与目标看:（知识与能力：）学生在学习本课的过程中 ，将了解宋代社会生活的大概风貌
，包括当时流行的服饰 、饮食的主要特点
、居住条件和房屋建筑的样式、交通工具 、文化娱乐活动以及节庆风俗等，并通过辨别宋代社会衣食住行各方面变化 ，尝试从
、诗词等资料中捕捉有效信息,领略宋代的社会风貌,从而使自己的识图能力、判断能力 、分析能力和知识迁移的能力的到锻炼,并且运用联系和发展的眼光看待历史的发展
，认识到文化是特定时期政治、经济的反映，理解宋代社会生活发生变化的原因 。（情感
、态度与价值观：）在对宋代社会风貌呈现出万千气象的原因的讨论中 ，学生将在教师引导下发现丰富多彩的宋代社会生活
，是宋代高度发达的社会经济的体现，是民族交往民族融合的结果 ，同时还感受到中华文化的博大精深及其传承性，对中华民族的历史和文化的认同感油然而生
，民族自豪感增强
。（过程与方法：）为了实现上述目标，我设计为学生提供更多直观感性的材料 ，尽可能拉近历史与他们的距离；创设情境、让全班同学带领卡通人物 “游览”东京
，体验宋代的社会生活，力争将探究式的学习方法融入愉快的学习。在此过程中 ，我和学生都将有目的 、有计划的使用交互式电子白板
，在每个关键环节留下自主学习的痕迹，为课后小结做准备 。

　从侧重点看：宋朝的服饰变化与瓦子的出现可能是学生学习过程中较难理解的内容 ，我将之视为本课的重点与难点
，为解决这两个环节的教学任务，我设计一方面：为学生提供适量课外材料 ，为他们通过观察
、比对
，主动归纳宋朝服饰的时代特点创造条件；另一方面：引导学生研读课文、紧扣课本，尝试从中为瓦子的种种特征找出依据 ，帮助学生及时 、科学地使用教材这一学习工具
。

　 三
、分析学情

　课程改革的冲击下，历史课堂已经不能封闭自为。我的教学对象是初一学生
，他们天真活泼，好动、好奇 、好问 ，早已经通过互联网
、图书馆、影视作品 、报刊杂志等各种渠道接触历史
，他们更喜欢直观有趣的历史资料，并且乐于参与教学 ，善于想象 。进行本课教学时
，他们学习过了宋朝时期各民族政权并立及民族间交往的相关知识，了解本课的历史背景；还初步具备了阅读
、分析、比较史料的学科能力 ，为参加本课丰富多彩的学生活动做好了准备
。由此
，我得出结论：学生学习本课的知识 、能力与心理准备已经充分。.

　 四、展示流程

　停留于设计层面的教学是没有实际意义的，实践教学设计的过程令我兴奋 ，也令我成长 。接下来
，我将逐步展示我的教学流程
。

　第一步：知识铺垫

　为帮助学生更好的理解宋代社会风貌的历史背景，我和学生一同简单的回顾过往所学的知识 ，包括两宋时期汉族及少数民族政权的更迭
、民族间交往等，其间
，我使用白板的遮屏功能，暂时遮挡课题 ，以帮助学生集中注意力
，使知识回顾更高效。

　第二步：轻松导入

　展示本课主题之后，我为学生播放新近上映的动画片《麦兜响当当》的片段 ，主要内容是基于张择端《清明上河图》的3D动画
，初步展现宋代市井生活的画卷，课堂气氛立刻轻松、愉快起来 ，学生兴趣盎然 。

　第三步：自主选择

　看完短片
，我向学生请教卡通人物“麦兜 ”与短片中的主角“麦子
”是什么关系，并询问：同学们是否愿意带着麦兜一同见识其祖先生活的真实世界 ，得到肯定的答复后
，显示今天的学习游历任务：宋代的“衣” 、“食 ”
、“住”、“行
” 、“娱”，为学生创设情境并提问大家想最先了解两宋时社会生活的哪一方面。我会充分尊重学生的选择 ，让学生感受“我的课堂我做主 ”
。

　民以食为天，在实际的教学中
，绝大多数学生和我都首选了解两宋的饮食文化，随后我们将进入对宋代饮食的学习。这个自主选择环节的设置消除了学生与我的距离感 ，他们发觉：在生活上师生是完全平等的`
，这将为后面的教学活动营造更加民主的氛围，鼓励孩子们大胆的参与教学活动 。

　第四步：互动学习

　由此开始 ，学生进入了本节课学习的主体部分
，在我的引导下，学生将分版块 ，通过各种预设的活动
、使用电子白板
，逐步完成对两宋社会风貌的认识与总结
。我的教学预设是随机的，下面我依据实际教学中学生的选择顺序逐步讲述这节课的教学流程。

　1．两宋的“食
”：

　教师使用白板资料库将事先准备好的食物和名称拖放到屏幕为学生活动做准备

　学生活动1：学生使用白板游戏“猜猜猜！”——请学生使用电子白板将拖拽至相应的名称 。

　这一环节的设计目标是通过一人上台操作 ，全班学生共同出谋划策
，激发学生的参与意识，鼓励其大胆尝试、积极交流
。

　学生活动2：说说饮食——自主归纳两宋饮食特点

　完成前一个活动后 ，我引导学生回归课本，结合课文内容与我提供的课外素材
，结合政权更迭 、社会性质等知识讨论
、归纳宋代的饮食特点，得出随着政权南迁 ，主要的食材发生了变化、华丽美味的食物仅属于统治阶层等结论。

　学生使用白板填写板书——学生依据刚才讨论所得
，在白板上将饮食的特点填写完整 。

　在这一活动中，学生将使用电子白板把自己的学习所得与我预设的板书相结合 ，同时
，学生板书的页面将留存在电子白板的资料库中，成为最后我回顾本节课学习的重要素材
。

　2．两宋的“衣 ”

　服饰是一个时代主流思想和审美情趣的体现 ，两宋服饰的特点是本课的重点与难点所在
，在这个版块里，学生将通过三个活动发现宋代服饰深受经济发展 、民族融合和封建思潮的影响。

　学生活动1：以“衣
”取人——依据服饰为图中人物的身份高低排序

　学生们都明白不能以貌取人的道理 ，我以一反常规的表达
，引起学生的好奇，并引导学生结合课文中的相关知识 ，仔细观察，大胆猜测图中人物的身份贵* 。学生们充分发挥想象力
，不仅运用了本课所述的有关宋代服饰的知识，还运用了封建社会不同阶层生活境遇的差距等知识
。思维能力较强的学生还会进而得出剥削阶级被消灭后 ，服饰也不再体现着阶级的差异。

　学生活动2：各抒己见——评价缠足
、说说你最欣赏的美

　缠足陋习的真实和大文豪苏轼对小脚之美的咏叹之间形成的强烈对比是最能激起学生讨论的素材
，在活动中，学生不仅能明确的判断缠足是否美 ，还能将初中政治课中关于培养正确审美观的内容与历史学习相渗透 。

　学生活动3：看图识变——观察
，发觉宋代服饰的变化特点

　观察、获取信息是历史学科能力的一部分，学生在对比和交流中发现宋代服饰的动态发展及主要特征。

　学生使用白板填写板书——学生依据刚才讨论所得的结论在白板上将宋代服饰的变化及特点填写完整
。

　3．宋代的“娱”

　日常的娱乐与节庆活动是宋朝的精神生活的主要内容 ，它既属于统治阶层又属于广大市民与农民
，它基于宋代物质文明水平的上升，且包含深邃的传统文化。该板块我组织了以下活动：

　学生活动1：学生使用白板我说《元日》——播放节日及《元日》诗文 ，请学生自己上台为同学们解读诗中展示宋朝节日风俗的词句

　在这一活动中
，学生不仅主动学习，还将自己的探究成果与大家分享 ，当了一回小老师，学习的自信和主人翁意识自然得以增强；讲述过程中
，学生还结合自己的发言使用电子白板的绘画功能标明要点，动手能力 、语言组织能力均得到了综合训练；讲述完毕 ，我给予学生即时的、热情的赞扬
，激励大家更积极地投入后面的活动 。

如何利用课件进行初中历史情境教学设计

教学目标

元谋人
、北京人、山顶洞人的发现及生活情况；旧石器时代 、氏族与氏族公社
。 通过对教材的阅读和学习，使学生初步掌握祖国境内的最早居民相貌与生活的情况。以教材为蓝本并附以一些课外内容 ，如：考古资料
、资料、文字记载 、本地遗迹等让学生见识到历史学科的丰富多彩从而开拓眼界 。 引导学生分析元谋人北京人山顶洞人这些祖国境内最早的人类不断进化
、演变的过程
，帮助学生探究这一过程中起重要作用的因素，从而使学生体会到劳动创造世界和人类本身
。指导学生学会使用教材、分析教材并从中吸取有效信息的方法。通过介绍我国是世界目前发现远古人类遗址最多的国家 ，激发学生的爱国主义感情 。

教学建议重点分析

北京人及其生产 、生活情况是重点
。因为北京人的考古资料十分丰富
，得到了完整的头盖骨和较多生产生活遗迹，可以充分证明北京人制造工具
、使用天然火等情况 ，区别人和动物
，证明劳动创造了人。

山顶洞人 。山顶洞人的生活地域与北京人相同，与北京人相比较,在体质和脑容量方面与现代人更加接近 ，掌握的生产技术等方面也有了很大进步
。从对比中可以了解到人类的演进过程。难点分析

⑴对一些专有名词的理解是难点，如：原始社会、氏族公社等 。由于学生年龄小
，以前接触历史知识很少，加之时代久远理解起来比较困难。

⑵劳动创造了人是难点
。初一的学生尚未接触到社会发展史 ，对于人类进化的知识几乎是空白
，恩格斯的话对于初一的学生理解起来一定很吃力，需教师循循善诱。教法建议

教师让学生思考“山顶洞人比北京人有哪些进步 ”井引导学生从体质特点 、制造工具
、使用火、社会组织形式 、观念等几个方面进行比较 ，初步学会通过对比认丁⒗斫饫?分?兜姆椒ā?/P>

教学设计示例教学重点：北京人、山顶洞人教学难点 ：原始社会
、氏族公社、劳动创造了人教法设计：

教师讲解
，学生分析讨论相结合；建议有条件的地区（如北京 、陕西）可以参观原始社会遗址 。教学过程 ： 导入 新课：同学们，我们都知道 ，人类是万物的主宰
，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史 ，那么最早的人是怎么来的？上帝造人的传说（讲上帝造人的故事）
，盘古开天辟地
、女娲造人的传说（让学生讲故事），反映了人类对自身的困惑
。随着科学的发展 ，人们终于认识到，人类是生物进化的结果
，是由古猿的一支发展来的。今天我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类 。 一、祖国境内最早的人类

1 、元谋人

建议教师先让学生看书第一页“我国遗址分布图
”同时告诉学生我们的祖国地域辽阔 ，肥沃的土地是我们的衣食之潭
，众多的江河给我们灌溉之利，纵横的山脉 ，茂密的森林蕴藏着丰富的宝藏
。早在远古时期
，中华民族的祖先就劳动
、生息、繁衍在这片富饶 、美丽的土地上。提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类？他的发现时间和地点？”学生读书 ，并回答问题 。教师在肯定学生的回答后
，简单补充一些有关元谋人的知识
。教师再次向学生提出问题，“看完我国遗址分布图后同学们有什么感想？ ”学生的答案中会有分布较多或均匀的说法 ，教师少作补充后指出
，我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的自豪感和爱国热情。 二
、 北京人

关于北京人建议教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的经过 ，引起学生的兴趣，同时告诫他们——落后就要受欺
，落后就要挨打这个颠扑不破的真理 。同时引入一个考古学知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面貌
。这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。引起学生兴趣后，指导学生阅读教材 。 1 、地点 北京西南周口店龙骨山山洞里。

1929年 ，我国考古学家裴文中发现了一个完整的头盖骨
，奠定“北京人
”在科学上的坚实基础
。以后，考古学家在周口店又先后发现了五个比较完整的北京人头骨 ，还有152枚牙齿
、10多块上、下肢骨。同时出土的文化遗物
，有石器和经过打击的石片10万多件，有用火的遗迹 ，还有虎类 、鹿类等100多种动物骨化石
，其中肿骨鹿和鬣狗就各有2000多个个体 。 2、距今年代 约70万年至20万年
。 3
、北京人的体质特征

建议教师让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能回答不全 ，教师补充 。（前额很低
，眉骨粗大，鼻子扁平 ，嘴巴突出，头部微微前倾
，还残留某些猿类的特征）
。 4、生活情况：

⑴使用打制石器。北京人的生产工具北京人把石块敲打成粗糙的石器，使用这种打制石器的时代 ，叫作旧石器时代 。北京人还把树枝砍成木棒
，作为狩猎和采集的工具
。会不会制造工具，是人和动物的根本区别。当年 ，北京人就是用这些石器的木棒
，采集植物的根 、茎和果实，捕捉动物 ，还用石器来剥割动物的皮和肉 。学生看课本上《北京人使用的石器》图
，图上左边的石器为砍砸器，边缘经过打击 ，砍砸器用来砍伐木柴和狩猎用的木棒；右边的为刮削器
，用于刮削木棒
。 ⑵已经使用天然火。指导学生自习教材有关使用天然火的内容并且看课本上《北京人用火取暖照明
、烧烤食物》图，并描述途中的景象（四个人在烧火取暖 ，一个人两手抱着双肩，似乎身子还在发冷
，洞口一人人右手举着火把，左手搂着柴草 ，洞外是黑洞洞的
，远方的天空似有一些星星） 。教师提问：北京人会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人用火烧烤食物，还用火照明 ，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物
，吃到了熟食，缩短了消化的过程 ，减少了疾病
，促进了体质的发展
。北京人使用火，就增强了征服自然的能力。） ⑶过着群居生活 。让学生阅读北京人的群居生活的段落 ，讨论：北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识
，应较容易地回答出答案
。（北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙 ，只靠个人力量，无法生活下去。所以
，北京人为了生存，不得不几十个人在一起 ，依靠集体的力量打野兽
，采集植物果实 、根茎，过着群居生活 。）（北京人共同劳动 ，分享劳动果实
，生活艰苦
。） 通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争 ，制造简单粗糙的工具去获取食物
，这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展 。如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物 ，人类也就不会出现了
。所以说：劳动创造了人。 5
、北京人与山顶洞人的区别：

名 称时间相貌用 火工具社会生活 学生通过此表格的填写
，不但加深了对北京人和山顶洞人的了解，而且对于人类在漫长的演化过程中是的发展、进步的有了比较 ，有利于学生对教材的理解 。教师总结：人类历史的发展是漫长的也是艰难的，在祖国境内最早的居民之后又有哪些人类活动
，让我们继续去学习去探索
。板书设计 第一课 祖国境内的远古人类 二 、 祖国境内最早的人类

1
、元谋人

⑴地点 云南省元谋县

⑵时间 距今170万年。（最早）

2、我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家二 、北京人

1
、地点 北京西南周口店龙骨山山洞里 。

2、距今年代 约70万年至20万年。

3 、生活情况：

⑴使用打制石器
。

⑵已经使用天然火。

⑶过着群居生活 。三、山顶洞人

1
、 距今年代

2、地点

3 、北京人的体质特征

4
、生活情况

⑴使用打制石器，但懂得磨制和钻孔技术 ，还会做装饰品
。

⑵已经懂得人工取火。

⑶渔猎和采集是主要的生产劳动 。 5、北京人与山顶洞人的区别：名 称时间相貌用 火工具社会生活北京人70～20万年保留猿的某些特征使用天然火属旧石器时代群居的生活山顶洞人18000年同现代人基本相同懂得人工取火打制石器为主已懂得磨制和钻孔技术属旧旧石器时代氏族公社

祖国境内的远古人类

一 、引言

初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展
，但形象思维仍在起重要作用
。

所以在讲课过程中多采用画面
、史料、等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。

此外 ，初中阶段的历史学科教学
，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感 ，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件 、人物
，探索因果关系的能力 。

问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果
。

创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素 ，激发其情感
，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。

问题情境教学的好处是把教材教活了 ，把课堂教活了，把学生们教活了 。

那么如何创设初中历史教学问题情境呢？下面笔者就自己的教学实践感受谈一点看法
。

二
、历史教学中创设问题情境的策略

当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突
，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。

这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决 ，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力 。

创设问题情境的方法很多
，如用语言文字描述，走出课堂参观演示 ，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。

1.利用课本材料
，想象历史情境

初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料
。

这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分 ，同时也是掌握历史知识 、历史概念
、历史观点的重要凭据
，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。

我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣 。

如地图作为历史教材的重要组成部分 ，在教学过程中
，有利于学生对地域变化的感知
。

根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。

有效利用教材所给材料 ，可以加强学生对历史人物 、事件等的形象思维，在头脑中重现历史
，从而更深入地认识、掌握知识 。

2.学生扮演角色，再现历史情境

在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物 ，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生
，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中
。

通过模拟历史情境，让学生置身于历史中 ，和历史人物一样思考
、行动
，以调动其思维的积极性。

例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题 ，可以引出“诸葛亮舌战群儒 ”这一历史场面 。

让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景
，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因
。

让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境 ，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据
，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。

3.参观演示 ，呈现历史情境

带领学生走出课堂，从课内走到课外
，从学校走到社会，参观实物展览 ，将课堂上较为空洞的说教
，变成可以看得见 、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一 。

如参观博物馆
、考古现场、陈列室 、纪念馆等
。

博物馆是收藏
、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所 ，具有实物性、直观性和可信性的特点
，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。

学生能在想象中呈现出特定的历史场景 、社会生活和人物形象 。

4.对比历史事实与历史假设，创设问题情境

通过对历史事实的假设和对假设的检验 ，引发思考
，激化矛盾来创设问题情境。

例如，“二战
”结束之际 ，美国为尽快结束战争
，向日本的广岛和长崎投放了原子弹
。

假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路 ，是否还有其他的途径来尽快结束战争。

5.运用现代教育技术，创设教学情境

在历史课堂教学中
，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件
、**、投影）等手段，生动具体地再现当时的历史情境 ，把学生带入历史之中
，从而激起学生强烈的求知欲望 。

如在学习 “官渡之战”的时候，教师预先可截取电视剧《三国演义》中的有关片段 ，加以其他相关材料做好课件
。

上课时先简单介绍一下战争的始末使学生有初步认识。

随后就利用课件来表现战争场景
，同时结合课文中的材料详细介绍战争的经过 。

播放视频，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面 ，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精彩描绘
，仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场
。

这不仅培养了学生对历史课的兴趣 ，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识 、分析历史
，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。

三
、创设问题情境需注意的问题

在创设初中历史教学中的问题情境过程中 ，教师除了掌握以上策略外，还应注意以下问题 。

1.创设的问题情境应与课程内容相适应

首先
，初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果 ，还会适得其反
。

其次
，情境的创设必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平 ，太简单会使其失掉兴趣
，过难又会使其丧失信心。

掌握这个原则，学生才会主动地去适应情境 ，引起兴趣
，达到智力活动的最佳状态，完成对情境问题的探究 。

2. 创设的问题情境必须能激发学生的情感

激发学生的积极情感 ，本身也是历史教学的一个重要目标
，情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义
。

教师在创设问题情境时 ，要努力寻找“启情点 ”，尽可能地增强情境的情感因素
，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合，同时要把握好度。

情境过多会使整节课没有起伏 ，课堂结构不生动；该用“情
”时没用“情”
，则调动不了学生的情感 。

3. 创设的问题情境必须服从历史规律

首先，情景的创设必须要体现出一定的历史知识、概念和规律 ，各种情景中都孕育着历史事实
，学生要俄拘多通过它了解历史事实，形成历史规律。

其次 ，教师要通过具体的情景
，引导学生进人角色，激起情绪 ，引发思考
，从具体形象的感知中产生真挚情感，达到情感与理智的统一
。

情理是互为因果 ，相辅相成，互相促进的。

任何一种脱节的情景设置都是失败的 、不可取的 。

四、小结

实施有效的情境教学
，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史
。

问题情境可以打破时空的界限 ，使学生目睹“历史的真实 ”
，缩小学生和历史的时代距离，变以前被动地“听
”
、“记”为主动地“看 ” ，这就可以激发学生学习的浓厚兴趣。

问题情境可以把形状、声音 、颜色同时作用于学生感官
，使之同时接受各种信息，从而引发学生的积极思维 。

问题情境可以使学生获得有血有肉 ，生动且丰富的知识
，学生在接受知识的同时，也受到了思想教育
。

因此 ，在初中历史教学中
，问题情境的创设是非常必要且切实可行的。