教科版小学科学五年级上册光是怎样传播的说课

今天 ，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元《 光 》第 3 课时。下面我将从教材分析、教学理念 、教法学法、教学过程等四个部分进行说课 。

一
、 说教材

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的
。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系
，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力 、创新能力
、探究精神得到全面的发展。

这一课的内容分二大部分 。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线 ”
。

五年级学生的已经有一定的科学素养 ，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上
，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全 ，实验操作
，对学生而言都是很好的锻炼 。本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历 、发现
、探究、推测 、验证的科学探究过程 ，发展学生对科学的理解力
，思维力及多方面的素养
。

根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况。

我将确定以下教学目标：

1
、科学概念：光是直线传播的 。

2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子
。

3 、情感
、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯 ，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察 、勤于思考
，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的 。

难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的
。

教具准备：手电筒
、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏 、空心管和直管。

教师演示的和课件 。

二
、说教法、学法

有人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学过程中 ，必须运用好的教学策略，为学生提供“过河
”的下脚石
，但又不能越过这个度，教师只作启发式点拨 ，引导学生自主探究。根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨
，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说 ，本课主要采用“引导—发现—探究 ”的教学方法
。学生是学习的主体
，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察 、研讨
、推测、验证 、解释 。为了能使教学目标得以落实 ，取得良好的教学效果
，本课中我还同时综合运用了（讨论法
、实验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学

从学的方面来说，本课主要采用（观察法 、探究实验法
、小组合作、自主探究法等）多种学习方法 ，指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识
，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验 ，能充分发挥手 、脑、眼的功能，从而获取新知识
，培养技能技巧
。从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流 ，并善于发表自己的意见。

三
、说教学程序

我的教学设计是以“探究、开放 、自主
、合作
”为基本指导思想的 。下面是我对这节课的教学设计的说明
。

（一）、创设情境
，提出问题

活动一

创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示及课件）

清晨 ，太阳出来
，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒 ，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论 、猜测
，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确 。

创设这样的问题情境引入 ，使学生的思维产生强烈的碰撞
，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望 ，可以很快使学生积极思维，进入科学探究的活动中来
，达到了预期的教学目的
。

（二）组织探究，得出结论。 （重点）需修改

活动二

出示有结构的材料 ，组织学生讨论实验的方法
，猜测实验的结果 。因为教科书上学生操作的

验证实验，器材简单 ，操作容易
，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作 ，但要求实事求是的记录实验结果
，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线
。在过程与方法中推测依据很重要。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上 ，形成小斑点 。否则就不会有此结果。

在这一环节的活动中
，先让学生自主合作
、大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求
。这时 ，教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学 、有效的 。小组活动中，同学们在小组长的安排下
，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录 ，有不同的看法互相交流
，然后小组长把全组的意见整理
、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论
。这符合学生的认知规律 ，又充分的体现新课程自主探究的精神。

（三）扩展探究
，培养热情

接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察 ，直管眼睛就能看到另一头的光
，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的 。同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源
。还要给学生留个思考的空间 ，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理 。为了更有效知识延伸
，还可以用课件出示，光的传播速度以太阳为例 ，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固
。令科学知识从书本走向实践
，由课堂走向社会。

（四）、板书设计

为了紧扣教学目标，突出教学重点 ，我用简洁明了的词语进行板书
，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然 ，让对所学知识留下深刻的印象 。

五年级科学上册光是怎么传播的教学方法

五年级科学教案：

《怎样得到更多的光和热》
，

一 、教学目标

科学概念

1
、太阳是地球最大的光源和热源

2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块

3 、物体受阳光照射角度与吸热的关系 ，物体与阳光垂直比倾斜吸热快

过程与方法

1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验

2
、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验

3 、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图

情感
、态度、价值观

1 、在实验中能严格按照实验要求进行操作
，实事求是地记录观察实验

2
、认识到自然事物的变化之间是有联系的

3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点

二 、教学准备

教师演示：人类利用太阳能的课件及

分组实验：白色纸
、粉色纸、黑色纸 、黑色蜡光纸
、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计

三、教学重 、难点

对比实验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系

四
、课时安排1课时

五、教学过程

1 、导入

1）太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分 ，还有大部分的光和热没有充分利用
。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外
，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？

2）学生自由发表意见

2
、物体的颜色与吸热

1)物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求

1）师生讨论这个对比实验的注意事项

除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式 、时间等尽量保持一致

3）学生实验
、记录

3、物体吸热与受阳光直射 、斜射的关系

1)学生阅读书上的实验方案

1)学生分析对比实验的注意事项

2)学生实验记录

4
、将观察到的数据绘制成图表

1）教师讲解绘制的方法

横、纵坐标各表示什么

刻度值是多少

点和线的颜色要按照教科书的要求来画

2）分析

为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？

铝箔纸的吸热本领比较小

1 、总结归纳

回顾第5
、6两课 ，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热

六、作业设计

查找太阳能热水器和太阳灶的设计 、构造及工作原理

七、板书设计

2.6怎样得到更多的光和热

对比实验一：物体的颜色与吸热

对比实验二：物体受阳光照射角度与吸热的关系

折线图

人教版五年级上册科学复习资料汇总提钢

一
、设计思想

　?随着教学改革的不断深入，有必要将教材作为资源
，创造性地使用教材，努力挖掘教材和生活中有探索价值的因素来改编、创编新的教学内容．例如“光是如何传播的? ”这一课题内容 ，笔者正是从“光的直线传播
”一课的教学过程中
，改编 、创编出来的．把验证型的课题改为探索型课题来研究．

　?1．挖掘教材和生产
、生活中的创造性因素

　?光现象在生活中极为普遍，学生的感性认识比较丰富 ，但现行教材在“光是如何传播的”这个关键性问题上只用“在小学自然中我们已经学过的直线传播 ”这样一句话回避过去了
，并没有介绍光如何才能沿直线传播，教材的方法教育功能被大大削弱了．为了克服这一缺陷 ，针对学生现有的知识水平和认知特点
，在不增加教学难度的前提下，笔者采用研究性学习策略 ，尝试让学生带着教材走向生活实际
，让学生从生产、生活中发现有关光的传播问题，提出光的传播需要哪些条件等问题 ，然后进行有目的的研究，达到解决问题
，培养学生提出问题和解决问题的意识．

　?2．变验证型实验为探索型实验

　?本节课按照传统验证型实验的教学方法，教师一边讲解 ，一边实验演示
，或者教师让学生通过实验来验证光的直线传播规律．这种教师走一步学生跟一步的固定模式，学生根本没有主动参与 、自主探索的机会 ，没有探索的空间
，不可能从发现问题中发展能力，极大地压抑了学生的创新潜能 ，也失去了宝贵的教育价值．因此
，改验证型实验为探索型实验，让学生自己动手 ，在实验过程中探索物理实验反映的物理本质
，从而形成正确的物理概念和掌握物理规律．探索型实验教学有助于学生自主发现新问题和解决新问题的能力．

　?3．突出学生自主探究

　?以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用 ，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则．从教学模式上突出“探究
”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动．让学生去想
，去说，去做 ，去表达
，去感悟．传统教学常常将“光的直线传播 ”作为介绍课来处理，忽略了课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养．因此笔者力图将本课题的教学变为师生共同参与的探究课．设计引入课题从常见的“人眼看物体
”开始讨论 ，以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育．问题提出后
，让学生自行设计实验，通过实验研究 ，让学生自己归纳出光的直线传播的条件
，充分体现学生的自主学习．同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化 ，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论．使学生始终处于积极参与探究的状态之中
，充分展现物理课教学的特点和魅力．

　?二
、教学过程

　?（一）创设情景，引入新课

　?联系实际提出问题 ，激发兴趣，引起注意．

　?老师：请同学们打开窗帘
，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸．试想 ，如果在伸手不见五指的夜晚
，我们还能看见物体吗?这是为什么?

　?学生：不能看见．因为夜晚没有光，我们什么也看不见．

　?老师：白天 ，如果我们紧闭双眼
，仍什么也看不见，这又是为什么?

　?学生：没有光进入我们的眼睛．

　?老师：对!实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界 ，同学们一定都想知道光的奥秘
，从本章开始，老师将和同学们一起走进光的世界．

　?（二）讲授新课

　?1．光源

　?通过的直观展示 ，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育．

　?老师：光是从哪里来的呢?

　?学生：太阳、火把 、手电筒等都是能够发光的物体．

　?老师：我们把能发光的物体叫做光源．自然界和人类生活中有很多能发光的物体
，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢?

　?学生：太阳
、闪电、电灯 、蜡烛
、萤火虫……

　?老师：为了使用方便 ，人们研究并制造了人造光源，它的发展有一段很长的历史
，请看展示：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯 、蜡烛 ，现在又有了更方便的各种电灯
，人造光源还在发展和改进．

　?2．探究光的直线传播的条件

　?以生产和生活中的自然现象为对象，让学生参与知识的获取过程 ，培养学生观察、实验技能
，让学生深入探讨
、自主探索和总结物理规律．

　?老师：请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）．请大家猜测 ，光源发出的光是怎样传播的呢?

　?学生：是沿直线传播的．

　?老师：他的猜想正确吗?在生活中
，你们见过光是沿直线传播的吗?举例说明．

　?学生：见过，比如**放映机射向银幕的光是直的 ，手电筒射出的光也是直的……

　?老师：回答得很好
，但要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究．因为我们这节课的课题就是研究探索“光是如何传播的?”

　?学生：我们在郊游时 ，老师曾说过看起来清澈见底，不太深的池水
，不会游泳的人可千万不要下去，因为它的实际深度可能很深 ，容易发生危险．眼睛受骗
，是不是说明光不一定是沿直线传播的?

　?老师：（激疑）对呀!你提出的问题很有创意．我们就是要通过这次实验来探索日常生活中光的传播问题，现在开始实验．

　?这时 ，教室里各组学生选用已准备好的小激光器、水 、果冻
、蜡烛、手电筒 、带孔的纸板
、三球仪等器材进行实验．各组选择的器材不同
，实验的步骤不同，探究的问题不同 ，遇到的问题也不同
，气氛异常活跃．此时教师要适当地向学生指导和点拨．

　?最后，笔者把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上 ，开始提问学生．

　?（1）光可以在哪些物质中传播?这些物质有什么共同特点?

　?（2）光在这些物质中是沿什么路径传播的?

　?（3）光总是沿着这样的路径传播吗?有没有条件限制呢?

　?……

　?学生1：光可以在空气、水 、果冻等介质中传播．

　?学生2：光在这些介质中都是沿直线传播．

　?学生3：（疑释）这说明我们刚才的猜想是正确的．

　?老师：有不同答案的请回答．

　?学生4：光在空气这一种介质中沿直线传播
，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中 ，它在分界面处不沿直线传播．并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是直的．

　?学生5：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播．

　?老师：（激疑）光在同种介质一定沿直线传播吗?

　?学生6：用准备好的三张带孔的纸板，孔中间穿一条细线
，看见灯光时细线处于直线，就说明光在同种介质（空气）中沿直线传播．

　?老师：我们生活在地球 ，它周围的大气并不均匀
，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗?（利用微机动画演示早晨太阳光线的偏转）

　?学生1：通过动画演示可知：早晨，当太阳在地平线以下时 ，我们就看见了它
，就是因为不均匀的大气使光线变弯了的缘故．

　?学生2：光在同种介质中沿直线传播是有条件的．

　?学生3：（释疑总结）光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中．

　?3．光沿直线传播的应用

　?发掘生活中的问题和现象，启发学生思维 ，在变化的情景中
，激发学生去探究．用科学知识解释实际生活中的现象．

　?老师：光的直线传播在实际生活中有什么应用?

　?学生：检查排直队，打靶瞄准时（动画演示）要“三点一线 ”等．

　?老师：（设疑）有一个问题请大家讨论 ，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直
，用今天所学的知识有办法解决吗?（学生讨论，教师点拨 ，教师用微机模拟激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作）

　?老师：（设疑）（演示手影）请看
，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下?

　?学生讨论后得出结论：光在均匀介质沿直线传播过程中 ，遇到不透明的物体
，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子．

　?老师：能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车头的下部?（提示：夜间行车 ，灯光照射的路面一片光亮
，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的）

　?学生：（释疑）由作图可知 ，对于同样高的障碍物
，如果光线从较高的地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物 ，其影子比较长．影子长一些有助于司机看清前面路面的凹凸情况
，所以汽车的前灯要安装在车头的下部．

　?老师：回答的

　非常好!（设疑）老师还知道同学们最爱看动画片，请看：（播放）《宝莲灯》片段中发生了什么自然现象?

　?学生：月食．

　?老师：（激疑）你相信月亮确实被天狗吃了吗?用微机动画模拟演示日食
、月食的成因．

　?学生讨论、交流后回答．

　?学生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时 ，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现日食．

　?学生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时
，太阳光被地球挡住，不能射到月亮上 ，月亮上出现阴影
，出现月食．

　?4．光的传播速度

　?老师：（设疑）光的传播速度到底有多大呢?很早以前就有人感兴趣，让我们先来看一个自然现象：（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的 ，我们先听到雷声还是先看到闪电?

　?学生：先看到闪电．

　?老师：（激疑）这说明了什么?

　?学生：光的传播速度比声音的传播速度大得多．

　?老师：（释疑）光的传播速度很大
，测定光的转播速度是非常困难的．第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了．后来经过几代科学家的不懈努力 ，测出的结果一次比一次精确
，现在公认光在真空中的传播速度是3×108m／s．

　?（三）巩固深化

　?老师：同学们都在路灯下走过（动画演示一个人在路灯下走过时的情形），请大家仔细观察 ，这里有一个很有趣的现象
，看谁能发现．

　?学生：人的影子会发生长短变化．

　?老师：谁能用学过的知识解释，为什么人的影子会发生长短变化呢?（学生回答 ，教师鼓励，微机辅助演示释疑）还有什么问题呢?

　?学生：小孔成像是怎么回事?能利用这节课的知识解释吗?

　?老师：你提的问题很好!请同学们观看我国古代伟大的思想家 、科学家墨翟的介绍
，并欣赏小孔成像的动画演示．

　?老师：（启发）通过介绍和动画演示，你了解到了什么?

　?学生：我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律 ，并最早进行小孔成像实验的科学家．

　?老师：（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后
，还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像，根据小孔成像制作针孔照相机 ，这个“小实验”及“小制作
”留给大家去研究．

　?三
、教学体会

　?以往在“光是如何传播的”教学中
，教师占用绝大部分的时间在讲，确切地说是在“灌 ”．学生只有很少的时间去思考、学习 ，并且还要在教师的指定下背 、写概念和规律
，学生处于被动接受状态，毫无激情 ，只是疲于应付
，课堂学习效率很低，一部分学生开始产生厌学情绪．通过研究性学习的开展 ，笔者体会颇深．

　?1．学生学会了如何学习

　?这节课中，笔者没有让学生去机械地记忆有关光源、影子
、光线等概念
，也没有让学生死记硬背光的直线传播规律，而是提供大量材料 ，给学生适当的时间
，让学生积极主动地参与到实验探究的教学过程中．这样学生通过设计实验、实验探究后，检验猜想 ，“发现
”了光的直线传播规律．从中掌握了探索物理知识的方法
，培养了学生的科学素质．这样的教学充分体现了学生在“做”中“学 ” 、“学
”中“悟”的现代教育思想和教育观念．把学生真正看成一个有思维
、有创新的人，而不是知识储存的仓库．当然 ，这只是学生接触到光学的第一个规律
，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用．

　?2．充分挖掘了学生的创新潜能

　?在学生自己选择器材进行实验探究时 ，学生在思考探究后
，自己能去选取粉笔末演示光通过有粉笔末的空气进入水中光线不是直的，非常有创意．说明学生能独立地去探索、去实践．所以 ，只要给学生充分发挥的时间和空间，就会激发起学生的创新潜能．另外
，学生所做的“激光准直 ” 、“果冻实验
”
、“小孔成像”等小实验，都是把学生研究性学习的积极性推向了高潮．

　?3．“一石激起千层浪 ”

　?这节课的学习效果如何 ，学生的感受就能说明一切．课后
，一名学生深有感触地说，上这样的课 ，就知道怎样学了
，也会学了．还有的学生说，假如能经常地这样去训练 ，那我们对科学实验探究的兴趣
，必超过对足球、电子游戏的迷恋．因为他们急于去探索科学的奥妙．所以，这节课并没有将重点放在知识结论上 ，而是放在激发学生的探究兴趣上
，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的 ，这是笔者在教学过程中认为比较成功的一面．虽然有些问题还不能用现有的知识来解释，但让学生带着问题进行学习
，本身就是探索．这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法 ，激发了学生的求知欲
，调动了学生的学习主动性，有利于培养学生的独立探索能力和创造能力．

小学的科学与我们的生活是有很大的联络的 ，学习科学可以了解大自然动物间的的生存方法
，以及正确了解人类的进化等等。下面是我分享给大家的五年级上册科学复习资料的资料，希望大家喜欢!

五年级上册科学第一单元复习资料

　1.种子发芽的必须条件是水分 、空气
、适宜的温度 。

　2.种子发芽可以不需要阳光 ，但生长需要阳光。

3.植物生长需要水分、空气 、适宜的温度 
、阳光、土壤
。

　4.蚯蚓喜欢生活在阴暗 、潮溼的环境中。

　5.各种动物都喜欢生活在一定的环境里 。

　6.生物的生存除了需要一定的自然条件外
，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的
。

　7.食物是动物生存最重要的需求之一。

　8.生物之间这种像链环一样的食物关系叫食物链 。

　9.食物链中能自己制造食物的生物叫生产者 ，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者
。

　10.食物链通常从绿色植物开始
，到凶猛的肉食动物终止。

　11.同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物 。生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构 ，叫食物网
。

　12.像生物和非生物这样，互相作用
，互相依存，形成密不可分的整体 ，我们可以把它们看成一个生态群落。如：一片树林
，一块草地，一个湖泊 ，一个海洋 。

　13.自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体叫生态系统
。

　14.如果生态系统中的一个环节受到了破坏
，整个生态系统就会失去平衡。

　15.自然界和生态瓶一样,如果环境条件受到破坏,生物的生存就会受到影响 。

　16.写食物链：草、兔
、蝗虫、鸟 、蛇
、鹰

　1.草→兔→鹰 2.草→兔→蛇→鹰

　3.草→蝗虫→鹰 4.草→蝗虫→蛇→鹰

　5.草→鸟→蛇 6.草→鸟—→蛇→鹰

　五年级上册科学第二单元复习资料

　1.向电灯这样可以自己发光的物体叫光源。

　2.像这样，从不同侧面照射得到的物体的影子叫投影
。

　3.影子的形成必须有光源、遮挡物和萤幕。

　4.影子的长短 、方向与光源的位置
、方向有关 。

　5.影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关
。

　6.影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。

　7.古代的人利用日影观测仪计时 。

　8.阳光下物体影子的长短随太阳在天空中的位置变化而变化 ，太阳位置最高时影子最短
。影子的方向总是和太阳的方向相反。

　9.光以直线的形式传播
，速度约每秒30万千米 。挡光的物体会有影子，是因为光是直线传播造成的
。

　10.光碰到镜面改变了传播方向 ，被反射回去
，这种现象叫做光的反射，反光也是以直线形式传播的。

　11.运用光的反射的有额镜、反光镜  、潜望镜 。

　12.人眼睛中的瞳孔可以控制入射光线
。光弱时瞳孔放大 ，光强时瞳孔缩小。

　13.许多光源在发光时也在发热 。光强温度就高，光弱温度就低。

　14.汇聚太阳光的方法有凹面镜
、凸透镜
。

　15.人们对太阳能的利用有：太阳灶、点燃奥运圣火 、太阳能热水器
、太阳能电池板。

　16.太阳表面温度达6千多摄氏度
，内部温度高达2千万多摄氏度 。

　17.吸热本领最强的是黑色的粗糙物体
。深色物体比浅色物体吸热快。表面粗糙的比光滑的吸热快 。

　18.物体和太阳光垂直时升温快
。

　五年级上册科学第四单元复习资料

　1.物体都有一个向下的力，这个力就是重力。重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力或压力 。

　2.一定的拉力能够使静止的小车运动起来 ，拉力越大
，小车运动得越快
。

　3.用橡皮筋作动力的小车，橡皮筋绕的圈数越多 ，行驶速度越快
，行驶距离越远;橡皮筋绕的圈数越少，行驶速度越慢 ，行驶距离越近。

　4.橡皮筋、弹簧这样的物体在受到外力作用时
，形状很容易改变，在形状改变时 ，它们会产生一个要恢复原来形状的力
，这个力叫弹力 。

　5.衣裤松紧带 、票夹、弓箭
、拉力器和各式各样的弹簧都是利用了物体的弹力
。

　6.气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力 ，这个力叫反冲力。喷气式飞机、火箭 、气垫船都是靠喷气发动机产生的反冲力运动的 。

　7.要使静止的物体运动起来，必须对物体用力;要使物体运动的更快
，必须对物体用更大的力。

　8.科学技术上统一规定用“牛顿
”作力的单位，简称“牛” ，用“N ”表示
。1牛约等于100克的力。

　弹簧测力计是利用弹簧“受力大
，伸长长”的特征制成的 。

　9.使用弹簧测力计测重力时应注意：1拿起测力计，先检查指标是不是指在“0
”位置;2读数时 ，视线与指标相平;3测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量
。

　10.一个物体在另一个物体的表面运动时
，两个物体的接触面会发生摩擦，运动物体要受到一种阻碍运动的力 ，这种力叫摩擦力。

　11.摩擦力的大小是可以测量的 。我们用测力计沿水平方向拉一个物体
，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力
。

　12.物体间接触面光滑，摩擦力小;物体间接触面粗糙 ，摩擦力大。物体重
，运动时的摩擦力大;物体轻，摩擦力小 。

　13.一个物体在另一个物体表面运动 ，有滑动和滚动两种方式
。

　14.对于相同的物体，滚动的摩擦力小
，滑动的摩擦力大。

　15.一个物体在另一个物体表面运动时，总是有摩擦力伴随着 。

　16.自行车上需要摩擦力的地方：前后轮胎
、脚蹬的表面、刹车橡皮 、手柄设计花纹或增加压力;不需要摩擦力的地方：前轴
、中轴、后轴 、脚蹬的轴
、大小齿轮与链条安装滚珠或加润滑油
。

　17.赛车的设计特点：1要设计力量很大的发动机;动力要大2设计流线型车身 ，使阻力减到最低;空气阻力要小3车身重心很低
，轮与轮之间的距离较宽，可以使行驶稳定;不会翻车。4轮胎很宽 ，可以增大摩擦力
，避免打滑;轮胎不打滑

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