读《教学设计原理》有感

一、设计教学系统

可以把教学系统定义为对用于促进学习的资源和程序的安排 ，教学设计原理读后感(上) 。教学系统是创建教学系统的过程
。这一过程既是系统的也是科学的。因为在一般应用中是可验证的 、可重复的
，而且能够产生可预测的结果 。然而，在发现与解决教学问题方面 ，它仍需要创造
，教学系统设计包括分析
、设计、开发 、实施与评价几个阶段
。

若干假设：1
、教学系统也可被称为学习环境，因为这两个术语都是指一套在促进、支持学习活动的过程中相互作用的因素。2 、教学系统设计并不暗含一种具体的教学法或学习论 。3、教学系统设计是另一个更大过程的特例 ，这一过程被称为人类工效技术。

二
、学习和教学的基本过程

一）教学的结果 教学设计是一种有目的的活动，是达成终点的一种方式
。这些终点被描述为教学的目的或目标。目的是对预期结果宽泛的陈述
，而目标则更为具体 。

教育与培训的区别是什么？通常是预期结果的目的或具体性
。教育发展的是潜在的性能与倾向，而有效的培训依赖于所教任务的可接受的表现水平。

习得的性能有不同的类型 ，布卢姆等人识别出三大领域（动作、认知和情感） 。加涅相信
，通过把学习目标归入五种类型可以简化教学计划的制定：

1 、智慧技能 对智慧技能最好的描述是我们利用符号做事，例如把事物划分成不同的类别 ，应用规则与原理及问题解决
。这些技能使个体能应用符号或概念与他们的环境相互作用。智慧技能的学习适用基本的读写算技能的学习
，而进行到哪一水平是与个体的兴趣和智力相一致的，读后感《教学设计原理读后感(上)》 。

2
、认知技能 认知策略是一种技能 ，是支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能
。人们期待个体能经过较长时间的研究
，学习和思维这类技能。多数的认知策略是“专门领域 ”的，但有些认知是一般的 ，通常认知策略是从经验发展而来的 。派特森把学生所使用的从网络上获取信息的策略划分为五种类别：浏览 、分析性的
、经验性的、已知站点与相似的性
。元认知是一种特殊的认知策略。元认知是“认知的认知
”或对认知过程的.自我监控 。像反思与自我调节的策略是元认知过程。

3 、言语信息 言语信息是一种我们能够陈述的知识
，它是“知道什么”或“陈述性知识 ”
。学习者通常从正规教学中获得大量的信息，许多信息也可以通过偶然的方式习得。其中惰性观念是“接受并储存在大脑中但未被利用
、测验或形成新颖组合的观念 。
”很清楚地是：没有得到使用或练习的言语信息会很快被遗忘 ，因为没有与之相联系的有意义的场景
。

4、动作技能 动作技能是最明显的人类技能之一。作为一种技能，这种技能的功能只是使动作表现成为可能 。

5 、态度 态度影响着学生对他们的行动的过程的选择
。作为一种人类性能
，态度是预先安排个体行为选择的一种持续状态。

三
、设计教学

（一）确定表现性目标

如何陈述传递期望的目标？1、习得的结果得以表现的情境 。2 、所进行的学习的类型
。3、行为表现的内容或对象。4
、可观察的行为 。5、适用于行为表现的工具 、限制或特殊条件
。

（二）学习任务分析

教学设计通常开始于教程目的的识别与学习目标的任务分析。教学设计者最初提出的问题并非是学生要学什么，而是学生学完后将指导什么或会做什么 。

任务分析的类型分为：第一类是程序任务分析 ，有时也叫信息加工分析
，第二类是学习任务分析。程序任务分析描述了完成某一任务的步骤
。程序任务分析分解为学习者完成任务而必须执行的步骤。信息加工分析主要有两种用途：第一种是提供对终点目标的清晰描述，包括程序中所涉及的步骤 。第二个用途是揭示了可能并不明显的个别步骤
。一旦终点目标确定 ，就可以用另一个分析来确定先决能力或使能能力。在教学设计中
，终点目标和使能目标都需要考虑 。

什么是好的教学设计

　下面是我为大家整理的人教版八年级下册物理《阿基米德原理》教案，欢迎大家阅读
。更多相关内容请关注教案栏目。

　人教版八年级下册物理《阿基米德原理》教案

　教学目标

　知识与技能

　1.知道什么情况下物体受浮力;知道与浮力大小有关的因素;理解阿基米德原理 。

　过程和方法

　1.能用已掌握的知识 ，根据实验目的
，设计
、完成实验，得出实验结论并归纳出阿基米德原理的内容
。培养学生初步的观察、实验能力 ，初步的分析 、概括能力。

　情感态度与价值观

　1.在观察实验的基础上
，归纳
、概括出物理规律，培养学生实事求是的科学态度,培养学生爱科学 ，探求真理的愿望 。

　教学重难点

　教学重点浮力的概念，阿基米德原理
。

　教学难点浮力产生的原因;设计实验
，归纳出实验定律。

　教学工具

　弹簧测力计、溢水杯 、水
、圆柱形金属物(铅块)、石块 、细线
、小桶、杠杆 、篮球、打气筒
、气针、气球 、长圆柱形玻璃筒
、烧杯 。

　教学过程

　一、引入新课

　讲述：万吨巨轮，在水中为什么不下沉?热气球为什么能腾空而起?这些现象都与浮力有关。这是一个有关浮力的问题
。那么什么是浮力?它的大小与哪些因素有关呢?今天我们就来学跟浮力有关的阿基米德原理。

　二 、进行新课

　1
、 什么是浮力?

　设置情景：如图1所示 。

　置疑：为什么金属块沉在水底 ，木块浮在水面?

　充分让学生猜想假设
，学生可能会有如下想法：

　① 木块受到水对它的浮力，所以浮了起来
。

　② 金属块比木块重 ，不受浮力。

　③ 金属块比木块密度大
，不受浮力 。

　④ 金属块沉在水底，所以未受到水的浮力
。

　图2弹簧测力计有示数;图3木块放入水中后 ，弹簧测力计无示数;

　图4木块比金属块重
，却浮在水面;

　图5金属块沉入水底，金属盒却浮在水面;

　图6加水前后弹簧的形变不同。

　图2、图3探究说明猜想①正确 ，木块在水中受浮力;

　图4探究说明猜想②错误;

　图5探究说明猜想③错误;

　探究表明
，无论物体是沉是浮 、是轻是重
、密度是大是小，在液体中都受到一个向上的托力 。

　结论：物理学中把液体对浸在其中的物体的向上的托力叫做浮力
。

　教师及时引导学生归纳出两个实验结论：

　①液体和气体都会对浸在其中的物体产生竖直向上的浮力;

　②称重法测浮力：浮力=物体重-物体在液体中的弹簧测力计示数 ，即F=G-F?。

　再置疑：不同物体受到的浮力大小是否相同，浮力的大小与哪些因素有关?

　2、 浮力的大小与哪些因素有关

　由死海不死及日常经验引发学生思考
，再提出猜想与假设 。

　教师在这里要注意学生发散性思维，学生除了提出浮力的大小和液体的密度及排开液体的体积有关以外 ，还可能提出浮力和物体的重力 、体积等有关
，教师应予以鼓励
。

　进行课本中P125实验探究2阶段，一定在先使学生弄清实验目的和方法 ，然后再动手实验。

　①对鸡蛋加盐上浮实验
，教师应引导学生从力和运动状态变化的关系来认识，鸡蛋由静止到运动是浮力增大 ，而浮力增大又是由于加盐导致液体密度增大的结果 。

　②观察物体浸在液体中的体积变化时
，浮力是否变化的实验，教师要向学生讲明什么是物体浸入部分的体积
、排开液体的体积。(学生动手实验)

　师生共同归纳结论：物体在液体中所受的浮力的大小不仅与液体的密度有关 ，还与物体排开液体的体积有关
，而与浸没在液体中的深度无关
。

　3、 探究浮力的大小

　课本中P126实验探究3是在前面两个探究实验的基础上，再进一步定量分析 ，从而进入更高层次的研究。

　在这一过程中，教师更应发挥指导作用
，由浮力的大小和液体的密度及排开液体的体积有关，进一步引导学生认识到浮力的大小应和排开液体的重力有关　 ，这样才能使学生有目的地进行实验探究 。

　由于学生第一次使用溢水杯
，教师也应作一介绍，并示范使用溢水杯的方法
。

　为了使学生真正认识到总结规律应具有普遍意义 ，课本中安排了石块和金属块的两组实验。有条件的还可以用不同的液体及体积相同的不同的金属块去进行比较实验 。

　教师巡视并指导学生进行实验 、评估、分析在探究过程中哪一环节出现问题
，并及时纠正
。

　在教师的指导下，学生完成了实验探究过程后 ，由学生完成自己的实验结论。教师要全面准确地介绍阿基米德原理的内容 。对学生实验及时进行肯定与表扬
，使学生充分感受探究的发现并获成功的一种愉悦
。

　课后小结

　引导学生归纳出本节课的主要内容：

　1.什么是浮力

　2.阿基米德原理的内容及相关因素

　3.求浮力的方法?弹簧测力计法(称量法)，阿基米德原理法(公式法)。

　阿基米德原理教学设计

　教学目标

　1.会设计实验探究阿基米德原理;

　2.了解阿基米德原理.

　教学重难点

　教学重点浮力的概念 ，阿基米德原理 。

　教学难点浮力产生的原因;设计实验
，归纳出实验定律
。

　教学过程

　学习指导：　阿基米德原理

　●自主预习

　阅读课本53
、54、55 、56面，完成下列填空：

　(1)两千多年以前 ，阿基米德发现：物体浸在液体的体积就是　物体排开液体的体积　;

　(2)排开的液体体积越大
、液体的密度越大，则排开的液体的　质量　就越大
，因此，浮力的大小可能跟排开液体的　质量　密切相关 ，而液体的　重力大小　跟它的质量成正比
，因此，浮力的大小可能跟　排开液体所受的重力　密切相关;

　(3)　浸在液体中的物体受到向上的浮力 ，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力　
，这就是著名的阿基米德原理。用公式表示：　F浮=G排 。

　●小组讨论

　各小组同学分工合作，完成下列实验：

　(1)将装满水的烧杯放在盘子里 ，再把易拉罐按入水中
，在手感受到浮力的同时，会看到排开的水溢至盘中。注意观察比较排开水的多少与手的体验
。

　(2)实验探究：物体在液体中受到的浮力与它排开的液体的重力有什么关系?

　实验器材：　弹簧测力计　、溢水杯 、塑料小桶
、水

　实验步骤：

　1.测出物体所受到的重力G物;

　2.测出空桶重力G桶;

　3.把物体浸入液体中 ，用小桶收集溢出的水读出此时测力计的示数G?物;

　4.测出溢出的水的重力G排.

　计算对比：物体受到的浮力为F浮= .

　实验结论：浸在液体中物体受到的浮力
，大小等于它排开的液体所受到的重力，用公式表示为F浮=G排=?液gV排.

　●教师点拨

　1.浸在液体中的物体所受的浮力可以用弹簧测力计测出。先测出物体所受的重力 ，再读出物体浸在液体中时测力计的读数，两者之差就是浮力的大小;

　2.物体排开液体所受的重力可以用溢水杯和测力计测出 。此处
，应注意物体排开的液体会有丢失，不易全部收集 ，引起测量的误差产生;

　3.阿基米德原理适用于物体受到的液体或气体对它的浮力的计算
，浮力大小只与物体排开的液体体积和排开的液体密度有关，与其它因素(如：物体体积等)没有关系.

　●跟踪训练

　1.鱼缸中装满水 ，在水中轻轻放入一只小船
，小船漂浮在水面上，从鱼缸中溢出5?10-4m3的水 ，则小船受到的浮力是 5 N
，小船所受的重力与浮力的关系是平衡力 (g=1O N/kg)
。

　2.2011年7月26日，我国自主研制的第一台深海载人潜水器?蛟龙号?成功突破5000米水深大关 ，这标志着我国的深海载潜技术已达到世界领先水平.

　(1)?蛟龙号?在下潜过程中
，所受压强将增大(填?增大?、?减小?或?不变?);

　(2)?蛟龙号?潜水器在下潜过程中，排开水的体积约为23米3 ，则潜水器受到的浮力为　2.3?105　牛(海水的密度取?=1.0?103千克/米3).

　3.一同学在岸上最多只能搬得起质量是30kg的鹅卵石.如果鹅卵石的密度是2.5?103kg/m3，则该同学在水中最多能搬得起质量是 50　50

　kg的鹅卵石(石头不露出水面).这时石头受到的浮力是 200　200

　N(?水=1.0?103kg/m3
，取g=10N/kg)。

　4.小明同学用一个弹簧测力计 、一个金属块
、两个相同的烧杯(分别装有一定量的水和煤油)，对浸在液体中的物体所受的浮力进行了探究.下图表示探究过程及有关数据.

　(1)分析图B、C 、D ，说明浮力大小跟排开的液体体积有关.

　(2)分析图D
、E
，说明浮力大小跟液体密度有关.

　(3)物体完全浸没在煤油中所受的浮力是2.4N.

　5.某教师在?阿基米德原理?教学过程中，做了如下演示实验.

　(1)在弹簧下端挂上小筒和金属块 ，记下弹簧伸长后指针位置O
，如图甲所示.

　(2)溢水杯中装满水，把金属块全部浸入溢水杯的水中 ，用烧杯收集排开的水
，弹簧缩短，如图乙所示.

　(3)把烧杯中的水全倒入小筒中 ，弹簧指针又恢复到原来位置O
，如图丙所示.乙图的弹簧比甲图的弹簧缩短了，说明金属块受到浮力的作用;丙图弹?簧指针又恢复到位置O ，说明物体受到浮力的大小等于物体排开水所受的重力.

《教学设计原理》重读加涅经典

什么是好的教学设计如下：

把握教学重难点的策略和方法明确、有效 。帮助学生学习的策略和方法,符合学生的认知规律特点
。教学活动目的与意图明确,与教学目标一致。

教学设计介绍如下：

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排
，确定合适的教学方案的设想和计划 。一般包括教学目标 、教学重难点、教学方法
、教学步骤与时间分配等环节
。

教学设计的定义介绍如下：

加涅曾在（教学设计原理）（1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排 。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中
。”

帕顿（Patten ，J．V．）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员
，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problems）的解决措施进行策划的过程 。 ”

赖格卢特（Charles M.Reigeluth）对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来 ，教学设计也可以被称为教学科学
。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。

教学设计的特征介绍如下：

教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划 。教学设计要遵循教学过程的基本规律
，选择教学目标，以解决教什么的问题
。

加涅可以说是当之无愧的教学设计开创者。在加涅之前 ，众多的教育学家、通过观察 、实验等方法总结出很多学习规律
，那么如何识别具体情境，将这些规律有效应用到教授与学习中 ，就是教学设计回答的问题 。

加涅提出的设计模型是 ADDIE 
。下面我们分别从前提假设
、理论基础、教与学 、设计过程来认识 ADDIE 模型。