学校教育教学为什么要落实立德树人这一根本任务

原因：

1 、立德树人揭示了教育的本质 ，是对教育本质的最新认识 。教育的本质是培养人
，这是古今中外的共同认识
。党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，无疑是对教育如何培养人这一本质的新认识。

2
、立德树人揭示了德育在人的全面发展中的突出地位 ，强调促进人的德性成长是教育的首要任务 。

3、立德树人揭示了道德发展与人的全面发展的辩证关系
，强调德性成长是人的全面发展的根本保障，体现了党对教育规律的深刻认识
。

扩展资料

把立德树人作为教育的根本任务 ，具有鲜明的时代特征。随着经济全球化 、信息化和后工业社会的到来
，人类面临的德性挑战日趋严峻 。

为了提高我国的软实力，为了实现中华民族的伟大复兴 ，加强德育工作，提高全民族的道德文明素养
，已成为我国教育战线面临的一项重大而紧迫的战略任务
。

立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。课程是教育思想
、教育目标和教育内容的主要载体 ，集中体现国家意志和社会主义核心价值观
，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量 。

落实立德树人根本任务 ，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措
，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展 、基本实现教育现代化的必然要求 ，对于全面提高育人水平
，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

中华人民共和国教育部门户网站-立德树人是教育的根本任务

如何落实政治学科核心素养

学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针
、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献
。

立德树人，2018年度十大流行语 ，立德
，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人 、感化人、激励人;树人 ，就是坚持以人为本。

立德树人的语境宏阔
、语意深远 。如何理解“立德树人”的含义?立德，就是坚持德育为先
，通过正面教育来引导人、感化人 、激励人;树人，就是坚持以人为本 ，通过合适的教育来塑造人
、改变人、发展人
。

学生发展核心素养
，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措 ，也是适应世界教育改革发展趋势 、提升我国教育国际竞争力的迫切需要 。

基本原则

第一
、坚持科学性
。紧紧围绕立德树人的根本要求
，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律 ，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程
，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二、注重时代性 。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求 ，全面体现先进的教育思想和教育理念
，确保研究成果与时俱进 、具有前瞻性
。

第三
、强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤 ，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同
，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色 。

1 、落实立德树人理念 ，提高自身专业素养
。

发展学生核心素养是落实“立德树人 ”理念的一个重要举措。在核心素养的内涵中
，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀
、责任担当等 ，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色 。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式
，教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力 ，以及创造性地解决问题的能力。

2 、创设真实教学情境
，搭建素养培育平台
。

建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下 ，通过教师的指导、同学间的交流来实现。在这个过程中
，教师扮演的角色是为学生提供一个范式，引导学生解决生活中遇到的实际问题 ，由此判断学生的行为动机
、观察学生的思维养成，最终引领学生实现学科所要达到的核心素养 。比如针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶
”的问题
，教师可以创设情境，让学生进行角色扮演 ，在表演和观看的过程中
，分析各类现象的成因，对于这些行为可能引发的社会影响进行讨论 ，并从中得到启示
。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中
，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强了法制观念 ，提升了公民素养。同时深刻的认识到
，和谐社会建设，人人有责 。

3、科学设定学习目标 ，明确素养培育方向

科学合理设定学习目标是课堂教学的关键
。学习目标是教学活动的出发点
，也是教学活动的达成点。因此，目标的设定要兼顾知识与技能 、过程与方法
、情感态度价值观的培养 ，只有这样，才不会出现方向性的错误 。目标的制定要结合新课程的理念、学科目标 、单元目标和学生的实际情况
，做到具体而细致
。

4
、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径

道德与法治课具有很强的实践性 ，注重学生的实践体验。在课堂教学中
，教师要引导学生积极融入到社会中去，感受社会道德法律规范的力量 ，形成客观理性的价值体系
，回归课堂本真 。核心素养的培养应是一种有目的、有计划 、有组织的活动
。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染
、影响学生 ，才能吸引学生积极参与到学习活动中来。也是学生自身知识增长、能力提高 、情感升华
、全面发展的主体 。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考 、参与、运用
，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与
、乐于探究、勤于动手的意识和习惯 ，切实提高学生的动手能力和实践能力
，已成为核心素养培养的共识
。道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活 ，从中汲取生活的养料，从正在发生的 、活生生的实际中检验和丰富所学知识
，引导学生构建正确的世界观
、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也随之进一步深化 。