新课程改革的具体目标有哪些

新课程改革的六项具体目标

(一)实现课程功能的转变

改变课程过于注重知识传授的倾向 ，强调形成积极主动的学习态度
，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程 。

1996年联合国教科文组织提出了“教育的四大支柱”，即学会求知（学习） ，学会做事
，学会共处（合作），学会做人（生存） ，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，关注学生“全人 ”的发展
。这一根本性的转变对于实现新课程的培养目标
，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感 ，健全学生人格
，培养其创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力 、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。

（二）体现课程结构的均衡性
、综合性和选择性

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 ，并设置综合课程
，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性 、综合性和选择性 。

（三）密切课程内容与生活和时代的联系

改变课程内容“繁
、难、偏 、旧
”和过于注重书本知识的现状 ，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
。

（四）改善学生的学习方式

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背
、机械训练的现状 ，倡导学生主动参与、乐于探究 、勤于动手
，培养学生搜集和处理信息的能力
、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。

（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展 、教师提高和改进教学实践的功能 。新课程倡导“立足过程 ，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革
，更重要的是评价理念
、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

要建立一种发展性的评价体系，一是要建立促进学生全面发展的评价体系 ，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展
，而且要发现和发展学生多方面的潜能；二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思 ，建立以教师自评为主
，校长、教师 、学生
、家长共同参与的评价制度；三是要将评价看作是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具 ，到广泛地收集各种资料
，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分
。评价目标多元 、评价方法多样 ，重视学生发展
，利用学生档案袋记录
、评价其成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。

（六）实行三级课程管理制度

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方 、学校三级课程管理 ，增强课程对地方、学校及学生的适应性 。

这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程
。一
、实现课程功能的转变当前
，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技 、经济发展所必备的素质。在对我国基础教育现状进行深刻反思
、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后 ，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向
，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习 ，学会合作
，学会生存，学会做人 ，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位
，而关注学生“全人 ”的发展
。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标 ，在基础教育领域全面实施素质教育
，培养学生具有社会责任感 、健全人格
、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力 、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。二
、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整 ，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整
，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程 ，使科学 、综合实践等课程的比重呈上升趋势 。从小学至高中设置综合实践活动课程
，内容主要包括信息技术教育
、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养 ，加强学校教育与社会发展的联系
，改变封闭办学 、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感
。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 ，整体设置九年一贯课程门类和课时比例
，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。新课程重视不同课程领域(特别是综合实践活动
、体育、艺术等)对学生发展的独特价值 ，淡化学科界限
，强调学科间的联系与综合 。课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应 ，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面 、均衡
、富有个性地发展
。三、密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁 、难
、偏、旧
”和过于注重书本知识的现状
，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验 ，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变
，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神 。此外 ，不再单纯以学科为中心组织教学内容
，不再刻意追求学科体系的严密性 、完整性
、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起 ，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验
，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况 ，极大地动学生学习的主动性和积极性
。四 、改善学生的学习方式《纲要》明确指出
，改变课程实施过于强调接受学习
、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与 、乐于探究、勤于动手 ，培养学生搜集和处理信息的能力
、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向 、被动
、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性 。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志
，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素
。为了使学生的学习方式发生根本性的转变 ，保证学生自主性 、探索性的学习落到实处
，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障 ，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式
，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题
、解决问题的探索过程 ，并且能够针对不同的学习内容
，选择接受、探索 、模仿
、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式 。学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法 ，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的
。由于获得知识的过程和方法不一样
，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。五 、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度即要建立一种发展性的评价体系 ，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展
、教师提高和改进教学实践的功能 。一是要建立促进学生全面发展的评价体系
，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能 ，了解学生发展中的需求
，帮助学生认识自我，建立自信 ，促进学生在已有水平上的发展
，发挥评价的教育功能
。二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思 ，建立以教师自评为主
，校长、教师 、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息 ，不断提高教学水平。三是要将评价看做是一个系统
，从形成多元的评价目标
、制定多样的评价工具，到广泛的收集各种资料 ，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分 。评价目标多元、评价方法多样
，重视学生发展和教师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向
。六 、实行三级课程管理制度新课程将改变课程管理过于集中的状况 ，实行国家
、地方、学校三级课程管理
，增强课程对地方 、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系 ，建立国家
、地方、学校三级课程管理体制
，实现了集权与放权的结合 。三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化 ，有利于满足地方经济 、文化发展的需要和学生发展的需要。为了实现上述目标
，本次课程改革重新划分了国家
、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整了国家课程在整个课程计划中所占的比重 ，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性
，让地方和学校拥有相应的选择余地
。三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济 、文化发展的特殊性 ，以及满足学生个性发展的需要
、体现学校办学的独特性，创造了良好的条件
，并且对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响。