如何培养小学数学教学的育人价值

随着社会 、家长对学校教育质量的要求越来越高 ，很多老师只关注学生的学习成绩
，并将学生分数的高低作为自己教学质量的标准，殊不知在这种氛围下 ，数学教学中特有的育人价值越来越难以得到发挥
，这就偏离了小学数学教育的最初目的 。真正的数学教学，是要在基础知识教授的同时 ，对学生进行德育教育
。教师在数学教学上
，要德与智相结合。但是事实上，大部分老师往往会忽略这一点 ，对学生进行填鸭式教育，仅仅对学生教授基础知识
，使学生忽略了数学这门学科的内在价值，这无疑凸显了应试教育的弊端 。然而 ，这远远不是数学教学的内在要求
。数学课堂上
，不仅要求学生掌握所学到的知识，更应该帮助学生通过数学建立起对生活的一些基本的认识 ，通过数学培养起应该拥有的美德。通过数学的道德方面的教育
，让学生真正地对数学感兴趣，让学生逐渐理解数学的作用和内涵 。根据目前教学中存在的问题 ，提出几点实用性对策
，使小学数学的教育得到进一步发展
。

一
、转变教学方式，以学生为主体 ，培养合作与思考能力

有些教师认为数学课堂的主要目标体现在知识教学方面
，教师成为提高学生的学习成绩，有时会采用应试教学的模式 ，导致数学的育人价值无法得到实现，学生在数学学习的过程中
，大多通过背诵公式，大量做题的方式进行强化理解 ，阻碍了学生综合能力的培养。以教师对于数学教材中《乘法的性质》课程的教学目的为例
，一般都局限于：熟练掌握乘法的交换律，结合律 ，分配律；学会应用乘法的性质进行简单的数学运算；掌握通过乘法的性质简化运算 。从教学目标中看不出对学生综合能力的培养
，即教师在备课过程中，将传授知识作为首要任务 ，而忽略了学生的主体性
，导致学生机械式的吸纳知识，无法得到能力的提升。

因此 ，教师应该转变教学方式
，将课堂交给学生，《课标》要求倡导学生积极参与、乐于探索 、培养学生搜集和处理信息的能力 ，让学生通过自主思考，团结合作解决问题的方式对知识点进行理解并运用
。在教学中
，教师根据乘法的三大定律，分别给出满足定律的计算题并打乱 ，首先让学生进行计算
，计算结束后通过小组讨论的方式验证计算结果的正确性，接着让学生合作找出计算题中存在的相似点以及相同点 ，在学生对乘法的性质有感性认识的前提下
，进行理性教学，不仅提高了学生的学习效率与学习热情 ，同时在合作讨论的过程中培养学生的团队协作能力
，独立思考能力以及与他人的交流能力，在教学中渗透情感态度与价值观实现育人价值。

二
、结合数学背景 ，融入数学文化
，培养爱国主义情怀

数学既是一门科学，又是一门艺术 。因此教师在数学教学中 ，结合历史文化背景讲解，借以进行数学思想方法的教育
，向学生讲述数学的形成与发展，了解数学的美感 ，拓宽学生知识面
。以《最大公约数与最小公倍数》的授课中
，教师可以通过中国古代首部数学著作《九章算术》引入，指出其在数学史上的独到成就 ，并指出在隋唐时期已传入外国
，被翻译成多国文字，供别国学习研究 ，而且文中也给出了求解最大公约数的方法。

教师在数学教学中强调数学背景的介绍
，包括数学发展的阶段，我国古代与现代的著名数学家 ，中国数学文化
，优秀的数学成果的讲解，使学生感受浓厚的数学背景 ，体验数学所带来的深刻艺术，不但能“寓教于乐 ”
，增长人文知识，同时也能从小培养爱国主义情怀 ，提升民族自豪感
，通过数学教育达到育人价值 。

三、加强反思教学，提高综合素质 ，实现自我价值

对于小学生来说
，年龄比较小，在语言组织上不够精炼 ，不够规范
，并且学生对数学本质的把握很难能够很到位，深入的思考以及自我的调整 ，坚持反思自己
，不停的升华思考，才能摸清楚数学的本质
。外国专家把“语言表达能力
”作为核心素养是很有道理的。

因此作为一名合格的教师 ，仅仅教导学生书本上的理论知识只能实现应试教育的基本要求，而为了传授学生学习方法
，提高综合素质，在数学教学过程中 ，需要教导学生进行自我反思问题 。对学生而言
，反思的目的在于通过自己的感悟不断纠正己身，实现批评与自我批评 ，达到自我提高完善的能力
。比如：积累错题
，时常翻看错题本，以后就不会在类似的问题上出现错误。通过这样的教学方式 ，培养学生的自学能力
，让他们在反思中理解，在理解中提高 。同时在做人做事的过程中 ，反思也是极为重要的
。

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数学线上学习教研——数学文化在教学中的应用 锦凌小学王于凯

04-18 阅读48

随着时间的推移
，我们来到了2020年，但一场突如其来的疫情 ，让我们的教研教学工作收到了很大影响，上级部门也及时安排了这次学习机会
，我们认真聆听，努力学习各位专家的经验 ，听取他们的报告
，充实自己，成长自己。

2020.4.17学校早早做好准备 ，调节好设备
，老师们也早早来到会议室迎接专家们的精彩报告 。

首先有省教教科院的领导介绍今天的会议议程。

青岛市胶州市的教研团队进行了精彩的报告，主要介绍了数学文化在教学中的应用 ，从古至今引经据典
，让自己身临其境，就感觉我们的数学来于生活 ，而又高深莫测
。

我们所有老师都在认真吸取养分
，提高自己，成就自己。

临沂市的郑玲玲老师与我们分享了自己团队的《以数学史为载体的小学数学文化教学研究》 。郑老师深入浅出的讲解了数学史在教学中的应用 ，以数学史为载体的数学文化，也是我们深度学习与研究的方向
。

最后由山东省教科院的徐云鸿老师《以课例研究为抓手
，提升教师数学文化素养》的数学文化素养报告，报告主要分为两个部分 ，第一部分：教师数学文化素养的内涵；第二部分：教师数学文化素养的基本特征。教师要提升数学文化素养
，必须做到三点：一是学：广泛学习数学文化知识，拓展自身数学文化知识储备 。二是行：积极开展数学文化教学 ，将数学文化有机地融入课堂
。三是思：日常反思数学文化教学,自我观照 、自我觉察
、自我改变。

通过学习
，我们体会到数学文化对于数学教学关系重大，意义深远 ，我们一定会紧跟专家步伐
，努力学习深入研究，把数学文化融入日常教育教学中 。

更新于 04-18

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