化学课堂教学计划的基本环节

我认为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：

一
、明确教学内容：这里应包括版本、学科 、单元
、课时及课题
。

二、确定合理的教学目标：这里是三维目标，即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。 三 、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节 ，确定不能偏离主干知识 。

四
、教法：即教师如何“教
”
。

五、教学准备：与本节教学相关的工具
，如课本 、教具
、多媒体等。

六、教学过程： （一）情景导入： 一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫 ，而且为进入新课学习提供背景
，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用 。 （二）课堂新授：是课堂教学的主干部分 ，也是一节课的核心
，应考虑怎么样“教”和怎样“学 ”才更有效
。 （三）反思交流，巩固提高：对所学的知识进行体验发现 ，巩固提高。（四）拓展延伸：由课内迁移到课外
，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质 。（五）课堂小结：对一节课所学知识的系统归纳和总结
。

七 、板书设计：依据教学大纲和教材要求 ，力求简练
、精当地表现本节课的主要内容。 八、课后反思：客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力
，也是教师专业发展和自我成长的核心因素 。

教学设计七个步骤

课堂教学有5个基本环节，分别为观 、思、读
、讲、练
。

1 、观：

对教师而言 ，是要根据教学目标和教学内容
，利用多媒体教学课件
、录像、挂图 、实物
、模型、实验等手段，展示丰富 、直观
、生动的观察材料 ，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组
，使学生对所学内容发生兴趣 、产生问题
、引起学习动机。

对学生而言，观是认识世界的主要途径之一 。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察 、再观察
” ，正是他独特的洞察力
，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。

学生应在教师设问的引导下 ，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官
，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识 ，这也要求学生具有敏锐的观察力
。

2
、思：

教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力 、思维能力
、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力
，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法 、抽象法和概括法
、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等 。

教师在教学中 ，有目的地渗透多种思维方法
，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法
。另外 ，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节
，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。

3 、读：

前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源 。的确 ，教材是前人知识和经验的概括和总结
。学生对生物教材的阅读
，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念
、规律的理解和掌握。

教师在教学中 ，不应抛弃教材
，而应充分利用教材，引导学生善于阅读 ，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习 。

4、讲：

教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系
，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则 ，做到少讲 、精讲
，使知识更加系统化
、条理化
。

另外，教师要树立正确的学生观 ，尊重学生在教学中的主体地位
，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析 、质疑。通过讨论和发言 ，促使学生潜在的各种能力的开发 。

5、练：

教师要针对教学内容特点
，精心选择
、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论 、作业
、报告等形式 ，解决生物问题
，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化
。同时要特别注意收集反馈信息 ，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施
，以达到预期的教学目标。

学生应通过讨论、练习 、作业等形式，努力运用生物概念和规律 ，解决实际问题
，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段 。

学生巩固所学习的知识，校正所学知识中的错误概念和结论 ，或运用所学知识中的概念和规律解决自然现象和生活实际问题
，并将获得的抽象性知识应用于实践，达到真正掌握概念或原理的目的 ，做到知识的迁移和能力的形成
，实现其各方面的发展。

扩展资料：

课堂教学的主要类型：

1
、认知性问题
。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。

2、推理性问题 。回答时 ，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合
。

3 、创造性问题。回答时
，学生须将要素
、概念、已有知识等新组合或采用新奇 、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案 。

4
、评价性问题
。回答时 ，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。

5、常规管理性问题 。 在新课堂中
，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此 ，对课堂中的提问无论是功能要求
，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设 、为学生能提出新的问题服务 ，不断增加创造性问题、方法性问题
、探究性问题等
，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙
。

百度百科-教学方法

百度百科-五环节教学法

百度百科-课堂教学

教学设计七个步骤如下：

学习者的分析。教学目标的设计 。教学内容的选择与组织
。教学过程的设计。教学方法的选择与运用 。教学组织形式的设计。教学情境媒体的选择与运用
。

教学设计的介绍如下：

教学设计，亦称教学系统设计 ，是面向教学系统
，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律 。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的 ，运用系统方法
。

将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容 、教学方法和教学策略
、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程 ”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题 、优化学习为目的的特殊的设计活动 。

既具有设计学科的一般性质
，又必须遵循教学的基本规律教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点 ，将教学诸要素有序
、优化地安排，形成教学方案的过程
。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问
，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

教师为了优化教学过程 ，提高教学质量
，以认知学习理论、教育传播理论和系统科学理论为基础，根据学生的学习特点和自身的教学风格 ，对教学过程的各环节 、各要素预先进行科学的计划
、合理的安排
，制定出整体教学运行方案的过程 。

在教学设计过程中，因设计者所持的教育立场、教学理论依据 、教学目标任务
、教学对象特点等的不同 ，教学设计的基本步骤和方法也就不同
，从而形成了不同的教学设计模式
。

教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中 ，做到整体与部分辩证地统一
，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。