教育学原理的研究任务

教育学的研究对象决定了教育学的任务主要有三：一是揭示教育的规律。即揭示教育内部诸因素之间
、教育与外部诸事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势 ，阐明教育的各种规律 。二是科学地解释教育问题
。即对纷繁复杂的教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释
，促进教育知识的增长。三是沟通教育理论与实践 。即通过对教育规律的揭示和教育问题的解释，为教育工作者提供理论和方法上的依据 ，进而成为沟通教育理论和教育实践的桥梁
。

教育学的研究对象和任务是什么?

教育规律教育学的研究对象是(学校教育现象)教育学是以教育为研究对象
，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题 ，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中 、有目的培养人才的活动
，教育学的研究具有客观性
、必然性、稳定性 、重复性
、现实性、辨证性 、科学性教育学是研究人类教育现象和问题
、揭示一般教育规律的一门社会科学 。 （一）教育学的研究对象关于教育学的研究对象，研究者历来存有分歧
。有的认为研究“教育现象
” ，有的认为研究“教育事实”
，有的认为研究“教育问题 ”，有的认为研究“教育规律
” ，有的认为研究上述几者中的两项、三项或四项，还有的则相对笼统地认为研究“教育”或“人 ”。一般认为
，教育学是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 。教育现象是存在于教育活动中的事件和过程 ，指教育在产生和发展过程中表现出来的各种各样的思潮 、观念
、条件、要求等
。违反教育初衷
，走向教育目的的相反方向，则出现反教育现象。教育问题是指反映到人们大脑中的 、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难 。教育问题的类型一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题
、大问题和小问题。教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答形成了不同的教育思想、教育观念及其派别
。教育学研究应树立问题意识 ，并善于研究其真实问题
，防止虚假问题的出现。教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素之间 、教育与其他事物之间的具有本质性的联系 ，以及教育发展变化的必然趋势 。教育学既不同于教育方针政策
，也不同于教育经验汇编
。教育学在本质上体现的是人们对教育的科学认识，即人们运用一定的科学方法 ，对确定的教育问题进行专门的分析研究
，并通过规范的语言文字清晰表达的教育认识。教育学属于社会科学的一个门类，并拥有自身的独特性 ，不能简单地套用自然科学的眼光来审视
、以自然科学的范式来规范、拿自然科学的标准来评判 。（二）教育学的研究任务教育学的研究任务就是通过研究形成教育的一系列概念，揭示教育的基本规律
，阐明教育的诸多问题，建立教育学的理论体系
。形成教育的一系列概念。概念是一门学科的基本元素 ，教育学的重要任务之一
，就是要从纷繁复杂的教育事实中抽象 、提取和加工出教育活动中那些质的规定性，从而形成教育学科的若干基本概念揭示教育的基本规律 。规律是事物内在的本质的和必然的联系 ，教育学的研究任务之一
，就是通过研究教育活动和教育事业，揭示教育存在的客观规律 ，认识教育科学的发展规律
。阐明教育的诸多问题。问题是研究的核心
，一切研究都是围绕问题进行的 。教育科学研究的任务之一，就是阐明教育的诸多问题 ，换言之就是探询和发现教育问题
、分析和解释教育问题
，应答和解决教育问题
。建立教育学的理论体系。逻辑体系是事物发展过程的本质在人们头脑中的反映，是客观事物在理论思维中的再现形式 。教育科学研究的任务之一 ，就是完成教育理论体系的建构，追求教育学的科学化。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题
，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述
。教育理论有三个基本的规定性：教育理论由教育概念 、教育命题和一定的推理方式构成，是对教育现象和教育事实的抽象概括 ，具有系统性。

教育学的研究对象应是以“教育事实
”为基础
，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系 ，以服务于教育实践 。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力
，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革
。

对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识 ”，防止“虚假问题
”的出现 ，不断地深化问题 。

扩展资料：

一
、教育学的实践

该问题就是教育学的学术性与实践性关系问题
。从理论上说
，二者是统一的，没有学术性 ，没有理论的完备和透彻
，教育学就不能起到指导实践的作用。

而脱离了实践，不能指导实践的教育理论也肯定沦为空洞的概念思辩和事实分析 ，不复为真正的学术 。从实际情况来看，在世界各国这两者都存在着不容忽视的脱离现象
，其结果是两败俱伤
。

克服这种现象的策略大致有：充分认识任何教育实践都是蕴含着教育理论的，不存在不受教育理论制约的教育实践；坚信任何真正的教育学研究都应以教育问题的确定、分析 、解释或解决为目的 ，不应是抽象的
、空洞的和无味的概念思辩和事实分析。

明了教育学研究之所以能够对教育实践起指导作用
，是因为它是反思教育实践的知识基础，并为之提供新的教育知识 ，作为转变观念、创新制度和规范行为的基础 。

我国教育改革要想克服主观主义 、官僚主义和经验主义
，就必须大力发展教育科学事业，尊重教育学研究成果
。

二、学科基础

1
、科学基础

19世纪中叶以后 ，马克思主义的产生
，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性 ，更进一步推动了教育学的发展 。

任何一门学科的独立性
，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题 ，以及教育的一般规律
。

2 、社会基础

教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动
，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象 。

特别是现代社会的发展 ，现代教育实践的发展
，对于教育学研究提出更新
、更高的要求
。有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题 ，教育、社会 、人三者关系问题
，教育目的
、内容、教育实施的途径 、方法
、形式以及它们的相互关系问题。

教育过程问题，教育主体问题 ，教育制度、教育管理问题
，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等 。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律
。

参考资料：

百度百科－教育学